天下没有完全相同的两片树叶，也没有学情完全相同的学生。但学校教育或辅导机构的班课往往是一对多模式，教师难以顾及所有学生，造成对优等生拔尖不足、对后进生弃之不理的被动局面。如何让每个学生提升学习积极性？这就需要“因材施教”。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中的文章《请记住：没有也不可能有抽象的学生》指出学校老师对后进生弃之不理的根本原因：“在学校生活的最主要的领域----脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”
教师做不到区别对待，源于对“学习成就”的认识不足。每个学生的学习能力有区别。教师应该善于判断学生在当前阶段能达到的水平，保护和培养学生的自尊感，努力引导孩子向教学大纲的要求靠近。
这意味着分层教学。教师应给不同学习能力的学生安排不同进度、不同难度的学习内容，布置不同的练习和作业，让学生感受到达成学习目标的成就感，进而激发进一步探索的学习动力。正如苏霍姆林斯基指出的：“凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。”
当学生专注于手头的脑力劳动，并且能在思考和完成的过程中感受到乐趣时，自然无暇调皮捣蛋、做小动作。教师也可以把更多精力用于教学本身，感受到职业乐趣。
蒙台梭利特别提倡手脑并用。苏霍姆林斯基也有类似观点。他在《用劳动的爱好来教育学生》中提到“儿童的智慧在他的手指尖上”。他认为学生的手越灵巧，他的深入思考和分析能力就越强。这也许可以用来解释很多高分学生往往书面整洁，而很多后进生的书面往往潦草，因为他们控制笔的能力存在差异，进而影响了脑力发展。
苏霍姆林斯基提出了几点具体做法：
1设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型
2选择能量和运动的传递、变换方式
3选择材料的加工方法，选择加工用的工具、机械和工艺方法
4为生命过程（植物和动物）的正常发展创造环境，管理这种环境
将阅读和劳动相结合，有助于更好地发展孩子的智慧。
苏霍姆林斯基在《怎样训练儿童流利地书写》中提到要让学生的左右手做一些精细的劳动动作，辅以必要的书写训练。这些手部劳动应该是有创造性的。正如他在《动手和智慧》 中提出的：“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创作性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。”
从形象思维过渡到抽象思维，这意味着智力的发展。很多老师会使用教具，既能吸引学生的注意力，也能起到演示作用。然而，很多学生，尤其低龄段学生，往往容易被教具本身所吸引，却忽略了教师希望引导的那些概况性结论。苏霍姆林斯基在《谈谈直观性问题》一文中提到：”使用直观手段这件事，要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。“在教育低龄段学生时，教师确实有必要使用直观性手段，因为这能触发儿童的求知欲，调动情绪，但教师要注意过渡，从实物的直观手段到绘画的直观手段，过渡到词的直观性，最后引到最本质的真理。
苏霍姆林斯基在《谈谈发展儿童的思维和智力》一文中提到，有必要给学生上专门的思维课，让学生能从形象思维过渡到抽象思维，点燃起思考的火花。做好过渡的一种有效途径是发展儿童的绘画爱好。苏霍姆林斯基在《培养儿童对图画的爱好》中提出”儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯“。
从形象思维到抽象思维的过渡中，数学是一门非常好的智育学科。苏霍姆林斯基在《在课堂上怎样指导学生的脑力劳动》中举了一个后进生飞跃为数学尖子的例子。华里亚在低年级时经常是班上最后一个解出题目，甚至解不出题目的学生。但教师精心挑选了适合她的数学题，引导她分阶段思考数学题，先关注整体综合联系，后关注细节。到了六年级时，她已经成为数学尖子生。
有些优秀教师甚至会让学生自编数学应用题，取材于周围现象。这有助于帮助学生更深刻地理解现象和规律之间的关系。苏霍姆林斯基在《让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习法》中提出让学生尽可能自主获取知识。这种方法在数学、人文、社会、自然等学科都适用。他认为：“如果学生的抽象的概念、结论、判断是他们在研究和分析周围现实的过程中形成的，那么他们就能养成一种宝贵的脑力劳动的品质----不仅通过直接观察而且以间接方式去研究、认识和探索事实和现象的能力。”
记忆力水平往往与智力水平紧密相关。很多学生虽然短时间内可以理解和运用知识，但一旦遗忘，便不能考出好成绩。苏霍姆林斯基在《怎样培养记忆力》一文提到，在孩子还没有进入有记忆要求的学习阶段时，成人就应该培养他的记忆力，尤其是学前期和小学。有些自然规律不需要专门背诵，而应该让儿童在观察中掌握，将知识与生活实践相结合。他认为：”依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。“
为了避免学生因死记硬背变成书呆子，苏霍姆林斯基在《要爱惜和发展青少年的记忆力》中提出一种教学方式，即”确定随意识记和不随意识记之间的合理比例“。所谓随意识记是指与课内主题相关的课外读物。当学生通过大量课外阅读调动起对相应主题的兴趣时，他对材料的记忆就越强，再回到课内时，就变成了有理解的阅读，学习正课时就越容易，而不需要死记硬背。
在上课时，教师要引导学生用抽象规则去解释现象。苏霍姆林斯基在《要思考，不要死记》中指出：“经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。”他在《为什么学生感到越学越难了呢》中也有类似观点：“只有运用知识的能力，才能证明一个人是否有知识”。
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