《深度学习：走向核心素养》一书指出:“以学校的教育教学实践（课堂）为阵地、以教师为主体、以解放教育教学中存在的问题为目的的校本研修，是当今促进教师专业发展和提升学校品质的重要方式，也是发展学校文化和开展教师教育的重要手段。”教研一直是学校的重要活动，通过教研活动，和同仁互相学习交流，可以促进教师教育教学水平的提高，提升教师专业素养，实现更好地学科育人，完成立德树人的教育目的。
但是回到当下，有一个有趣的现象，那就是教书的人不读书，育人的人不育己，教师和父母本该是孩子生命的领路人，但是被自负感会迷惑，教师认为自己的教学是具有多年的丰富经验，可以称得上是成熟的模式了；父母认为自己的教育是正确有效的，不存在什么毛病。可是很多事实早就证明了没有开放的心态，没有改革的动力，没有发展的愿望，只能成为井底之蛙，不可能实现好的教育，更不会唤醒孩子的灵魂。
深度学习的实现，来自于教师教学方式的转变。没有教师的专业成长，深度学习就不可能走向深度，学生的核心素养也不会得到发展。书中就指出：“教师专业发展是培养学生核心素养的关键，有针对性和实效性、精细化和个性化地引领和指导教师发展，是满足教师个性化专业发展需要、实现深度学习地必要保证。”教师会沉浸在自己的教学方式中，不愿意尝试改变和挑战，毕竟从多年形成的舒适区走出来，是需要巨大的勇气，而且要承受一定的痛苦。正因为如此，大多数教师就会选择日复一日，年复一年的教学模式。这样的机械重复对个人的专业成长毫无益处，而且会滋生职业倦怠感。
要更好地实施和推进深度学习，首先是聚焦学生学习，系统思考教学改进，其次是深度学习与教师专业发展相结合，第三是助力先行学科与建设良好生态，第四是给予课程建设的校本研修和学校发展。
目前，教研教改依然进行的轰轰烈烈，但是都在传统的教研模式中，没有前进和发展，存在解决“一言堂”“走过场”等现象，教师参与的热情和积极性并不高。如何才能吸引教师主动参与，设计促进教师专业成长的深度学习校本研修模式呢？
一是创新校内的教研活动，为教师赋能。1.改进常态备课要求，实施“双轨制”，2.改善教研会议结构，正如书中说的，将以往校验会议结构“有主题、有任务、有主讲人、有记录”调整为“有主题、有问题、有资源、有意见建议、有成果和记录系统。”3.选择实验年级和学科，探索学科深度学习的实践策略，4.确定实验方案，包括实验进行的时间、内容和教师，成果展示和研讨，5.成立校本研修共同体，以点带面，带动全校教师实现真教研，深度教学。魏戈老师在《教师实践性知识的拓展式生成》一书中，以光明小学教研活动为例，充分说明了成立学校教研共同体的重要性。光明小学教导处主任、教学主管在访谈中提到：“我们通过校本教研，切实解决教学中出现的实际问题。针对学科组教研缺乏主题性的问题，我们开展“主题教研”活动，（让）每个学科教研组作为一个课题组研究同一问题。在研究的过程中提升教研组的团队研究能力，加强教研组建设，实行教科研扁平化管理，使得教学研究更深入、更系统。······主题教研使得教师发展与教研组建设相得益彰。”
二是联结校外的优秀资源，启发思考。模仿是最好的学习，通过线上观看名校名师的教学资源，组织教师共同研讨，寻找差距、激发动力，从力所能及的地方开始改变。比如我在线参与了凉水井中学课程改革四川现场会，凉水井中学和成都西北中学外国语学校的老师采用自导式教学法，就很好的诠释了学校课程改革给学校师生带来的发展和升级。自导式教学法以教师为主导，学生为主体，通过创设问题情境、共同研讨、小讲师授课、教师答疑梳理、课后巩固的方式，学生成为了学习的真正主人，主动参与，积极分享，学生的核心素养得到了全面的培养，深度学习也就自然发生。通过线上的交流和线下的沟通，实现校本研修的不断提升。
华东师范大学李政涛教授说道:“改革，是教师的宿命，也是教师成长的食粮。但很多教师没有改革的饥饿感。饥渴于改革的教师有福了，成长对对他们必然的馈赠。”的确，改革才会进步，改革才会成长。教师通过不断改革，不但可以让学生在深度学习中实现发展，还会给自己的教育生涯增添不一样的光彩。
《学校管理最重要的48件事》一书指出：“多做一点，寻求进步，最终超越自己，这是变得卓越的必要条件。杰出的教育者之所以杰出，是因为他们做出了许多小小的决定，以超越平庸。”教师的战场在课堂，学科是教师的重要专业，也是教师的安身立命之本，因此，研究教育和学科知识，就是教师的本职工作。在教学过程中，教师要带着教学中遇到的问题，以教研为抓手，在校本研修共同体中汲取能量。教师唯有不断超越专业素养，才能打造好课堂，实现自身的专业成长，做一个合格的立德树人的好教师。
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