书摘：作为教师上课，有时需要考虑，当学生都会了，我该怎么办？
教师备课时不能把学生当成是一无所知的、零起点的。特别是一二年级的数学课上，常常会有这样的场面：老师要教的学生都已经会了，如果老师不能正确处理学情，及时调整教学，课堂就不能给学生带去新奇感，学生就会因没什么可学而开小差，各做各的事。
紧盯着教学知识点，也会让一些孩子失去学习的兴趣。
教师们口头上所谓的“差生”，实际上是不存在的，在一定程度上，可能是由教师教学缺少新奇感与思维的挑战性造成的。一些孩子精力过剩，你教的他都会了，他就不再想学了，那怎么办？就捣蛋了，经常捣蛋被老师认定是“差生”。
这其实是因为教师教学只盯着知识点，而没有考虑到具体的人是有差异的，能力是不平均的，有的人接受得特别快，即所谓的一点就通；有的人则需要反复地教，通过间歇式地强化才能掌握一半。而这种差异性正是我们教师要研究的课题。
反思：五一节过后，开始接手一年级。虽说中间因特殊情况又停课一周，但屈指算来也近半月有余。
低年级的课堂，真的不是我想象的那么简单。特别是在课程讲完，进入复习阶段的一年级，就更具挑战性。
首先，刚换了个老师，孩子们又开始试探、适应，看看新来的老师有何反应。
其次，书本知识已经学完，即便没有学完，其实这些知识孩子们在幼儿园已经学会，现在对他们来说也不算什么难题。
再次，既然没有新意，那就没有了好奇心与求知欲。索性，干点自己喜欢的事情，或画画、或玩耍、或恶搞引起老师注意。
最后，孩子的成长规律不可逆，有意注意力就那么几分钟，时间一过，便无法保持安静。
总之，怎么高兴就怎么玩。
这样一来，我们所谓的“差生”就越来越多。大多体现在不听话，纪律差上，其实他们对知识的掌握还是可以的。
这时候，我们往往忽略了那些真正基础薄弱的孩子。我们的注意力也被那样所谓的“差生”给转移了，只觉得他们差，其实并不是这样子的。
我们班上就有这么几个“差生”，前面我也反复提到。正达，课堂上极其捣乱。很少能安静几分钟，根本坐不到座位上，讲课不听、作业不写。即便这样，若是提问，大都能正确回答出来。
小远，一般不离座位，但课堂上不是画画就是扭头玩耍，也是整天几乎不听课。跟正达一样，脑袋瓜也挺聪明的。他们的精力旺盛，永远有使不完的劲儿，不学习那就玩呗。
也许是我的课堂吸引不了他们，让他们变成了老师眼中的“差生”：不守纪律、不写作业。这样给孩子贴标签，极不恰当。
当然，班上有几个孩子是真的基础薄弱。半个月以来，简单的口算能一直错。需要反复练习，更需要老师、家长的正确引导。
这些孩子不应成为老师们心目中的“差生”！只是时间问题，教育本就是慢的艺术。耐心引导、假以时日，每个孩子都有自己不同的花期。
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