——素素老师的语文教育叙事
生活是美的
听了两节课，一节是蒋老师的初三习题课，讲评了契诃夫的小说《在故乡》，一节是初二张老师的《昆明的雨》，意识到了一个问题，即使是公开课，也要关注每一个学生在这节课中的所得。
要有所得，首先要让他们真正参与课堂，两节课中，第一节课是浅层的问题学生似乎都在回答，难度稍微大一点的问题，由于教师将其分散成了很多零散的小问题，学生还是在浅层次上去回答，而且由于个别同学过于积极，导致其他同学还没开始思考，他已经开始抢答了。如何改变这样的现状？初三的习题讲评比较多，我个人认为还是要让学生从发现问题入手，发现了问题他们才有解决问题的需求，这时候教师再搭脚手架，采用课堂内外的勾连，帮助他们解决问题。另外就是要跳脱固有题目的限制，让学生自己去发现出题的点，自己再去做参考答案，建立起他们的答题规范。
初二的《昆明的雨》，我觉得做得比较好的是拓展阅读这一块，让学生对汪曾祺的经历了解得更全面，能更好地理解他的情感。课堂的总体推进层次也是清晰的，但同样存在学生所得不均衡的问题，组织讨论时，很多学生没有真正参与讨论，这是因为讨论要完成的任务并不是非他不可。另外，口头的表述鉴赏，更多地锻炼了个别同学的表述能力，其他同学能落实在笔头的东西很少，学完一篇课文，学生会有一种好像学了又好像没学的感觉。不如抓住一条主线，比如语言的角度，在感受汪曾祺平淡而深厚的语言表达的魅力中，引出他的情感，像一条小溪流过，旁边的小草都会得到滋润。
当然，现在精彩的公开课实在太多，优缺点也各有各的看法，但语文最终还是要落实到文字本身。
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