在日常的课堂上，为了收集学生对知识掌握情况的信息，我们常常听到老师会问一些这样的问题：关于…… ，大家都清楚了吗？关于 ……，同学们明白了吗？
大家再看看整个教室里面，经常会发现这样的场面：学生通常默不作声，表示认同，或者含糊的回答：“嗯，是的。”此时，教师往往会说：“好。接下来我们一起学习…… ”比较好的场面，会有几个学生慢慢举起手来，老师便像得到了救命稻草一般，匆匆叫起一名学生说出问题的结果，并督促提醒学生要记住之类的话。
“大家都清楚了吗？”“大家都懂了吗？”这类问题属于程序化的问题，答案几乎都是出于被动的“是”，但是我们却热衷于此类问题的提问，问了一遍又一遍，但是答案差不多都是不准确的。
大量研究表明，学生的这种自我汇报式的收集学生学习信息的方式是极不可靠的。答案为“是或否”的问题尤为可疑。在课堂的集体环境中，绝大多数这类的问题得到的答案只不过是形式而已，不管懂不懂，学生们通常都会说懂，尤其是在群体环境中。因此，当直觉告诉我们应该评估教学效果时，我们得到的反馈信息微乎其微。
回到之前的问题，即使学生认为这个问题是认真的，多数人都不愿意打断全班同学说“不明白”。即便当时他们知道有地方没听懂；快速提出自己的问题，让老师明白，但是多数人不太可能当众发问，或是为了避免尴尬，或是担心损害集体利益。他们会以为自己是唯一没听懂的人，开口提问不光彩。
社会压力的背后是更深层次、更重要的问题：学生不知道遗漏了什么，往往是因为自己根本没有意识到，明明错过了关于对学习知识的描述，他们却可能连自己都不知道。同样，学生往往不懂却自以为懂了。或者当问到自己懂没懂，是他们不知道如何回答。当听到“大家明白……的区别了吗？”学生的理解可能是“你知道……区别吗？”多数自我汇报式问题莫棱两可，这类情况因此变得更糟糕。如果教师的问题不是指示性的，就无法让学生注意到自己应该掌握的内容。因此，他们不仅仅会给出虚假的正面的回答，还会自以为真。
所以，我们应该摈弃学生的自我汇报式提问方式，让学生在问题中高效学习。用客观、即兴的评估方式代替程序化的问题。
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