读李镇西老师的《爱心与教育》

      这个停电的下午，安心把这本书读完了，非常实用的一本书，看完之后，真想立即去实践。

      教育最基本的条件是爱，这个我十分肯定，除了爱这个前提，教育也需要智慧与技巧，在李镇西老师的《爱心与教育》这本书中，感受到充满爱心的李老师智慧教育，也充分体现了孔老先生的“因材施教”。

读李镇西老师的《爱心与教育》

    这是一本很成功“案例教育”专著，既有精要的理论阐述，又有典型的案例剖析。

手记一：爱心与童心——我和学生的感情故事

    这部分主要是写李老师与学生的感情故事，他给每个学生送生日礼物，为学生举办生日晚会，还有帮助善良朴实的宁玮，家庭困难的伍建等等，无不体现了李老师对学生无私的爱，正因为爱，所以他赢得了学生的爱与信任。正如李老师所说，素质教育，首先是充满感情的教育，一个真诚的教育者同时必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。教师真正的尊严是学生给的！

手记二：与顽童打交道——“后进学生”的转化

    这是我最受启发的一部分，可能是与我现在所教育的学生有关，也可能这是李镇西老师从实践中得来的真知，所以很贴近实际，也很有操作性。先把这部分精华摘录下来，然后再谈谈我的感想。

      转化“后进生”指导思想：民主，科学与个性！

  “后进学生”教育要民主：用心灵赢得心灵

      爱，是教育的前提，但对“后进生”的爱，不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚情怀的自然流露。时刻记得：不能让儿童那种“成为好人”的愿望的火花熄灭。学生认错，大家习以为常，为什么老师认错，学生就格外感动呢？错误面前，人人平等。

“后进学生”教育需要科学：把教育主动权交给学生

    后进学生的坏习惯不可能一个早晨就根绝，我们要让他们体会到成长与进步。

“后进学生”教育要个性：不以分数论英雄，苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课，评分成为人的精神生活唯一的，吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么可以毫不夸张的说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面性表现的情况下，根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵”

    因此，我们不应该把所有的“后进学生”看作思想品德败坏，学习成绩差的群体，而应该视为一个一个具有自己丰富而独特精神世界的个体。

读李镇西老师的《爱心与教育》

把更多的关注投向他们——我对“后进学生”的认识及转换。

家庭方面的原因：教育方法不当；家长行为不正；家庭离异，不和睦。

学校方面的原因：教师的歧视；教学的失误；多次尝试失败。

个人方面的原因：街头结交；身体状况；智力状况。

转化后进生要注意以下几点：

1.注重感情倾斜。2.唤起向上的信心。3.引导集体舆论。4.讲究有效方法。

“后进学生”的教育方法

    写家校联系本，填报喜单，游玩，集体评议，写“每日九问”，写“灵魂的搏斗”，安排当干部，对手竞赛，学生作文表扬，推荐好书。

读李镇西老师的《爱心与教育》

万同的故事

    这个万同，就像我遇到的“后进学生”一样，有很多的坏习惯，但又愿意向上，学习成绩差，上课听不懂，作业不会做，从小缺少关爱。李老师帮他找“帮助人”，上课听不懂，让他抄《烈火金刚》，文中写道：“听不懂而又必须坐在教室，而且还不许做其他事，这是多么痛苦的事啊！可万同却日复一日甚至年复一年地在忍受这种痛苦”。这就是站在学生的立场去感受去思考。

读李镇西老师的《爱心与教育》 读李镇西老师的《爱心与教育》

      李老师带领全班同学去关爱他，监督他，鼓励他。让班上同学写《我为万同同学的进步而高兴》《我为万同同学的退步而痛心》，万同后来并没有考上高中，去当了通信兵，而且还专门去拜访了李老师。什么是成功的教育，当然不是都考上了重点高中，重点大学，我觉得成为有用的人，对社会有贡献的，身心健康的人，品行端正的人就是成功的教育。

手记三：锻造卓越人格——“优秀学生”的培养

读李镇西老师的《爱心与教育》

对“优生”培养的思考

      “优生”应该是品学兼优的学生，而不单指成绩优异，优生的教育不能只注重分数，要引导他们树立志向，认识自己，保持童心，超越自我，训练他们受挫，培养创造力。

    李老师举了两个学生的例子，程桦和王铜。特别是王铜，我真觉得就像我教过的学生一样，成绩好，非常有个性，不太服老师的管教，有可能还跟老师对着来，对于这种有个性的优等生，我们只能采用符合他个性的方式来教育，引导，要善于抓住教育的入手点。

读李镇西老师的《爱心与教育》

手记四：回答心灵的呼唤——青春期教育的尝试

        学生在思考什么，困惑什么，作为家长，作为老师，我们真的知道吗？看了这部分，我只想立即进行调查，看看在不记名的情况下，除了学习，我们的学生有哪些最关心的问题得不到解答。

手记五：沉重的思考——由一位女生自杀引发的德育剖析

德育观念的十大碰撞

德育的目标：是培养膜拜师长、迷信权威的守旧者，还是造就崇尚真理，勇于开拓的创造者？

德育内容：是唯上唯书，还是面对实际？

德育教师：是“学生保姆”“班级警察”还是“灵魂工程师”？

德育情感：是长官，还是朋友？

德育艺术：是“泥塑”，还是“根雕”？

德育方法：以灌输为主，还是以引导为主？

德育过程：是虚假，还是真诚？

德育环境：是封闭，还是开放？

德育管理：是“人治”，还是“法治”？

德育评价：是片面测估，还是科学衡量？

    我们的德育工作，太多停留在表面，活动也是轰轰烈烈，但真正能打动孩子的太少。

手记七：“让人们因我的存在而感到幸福！”——引导学生关注周围的人

      开学典礼报告一直想着教养与素质的问题，想起那个占位的博士和世界杯的不给别人添麻烦的日本队，想着要怎么取标题，这句话与我的想法不谋而合，学会尊重，学会爱，学会感恩，热爱学习，感受生命中的美好，这些，都是我想教给学生的。未来的生活，不可能都会大富大贵，但可以选择幸福而快乐的生活，还可以让别人因自己的存在而感到幸福。

（手记六不想摘录了，因为太沉重）