理由不多，但很充分

      理由不多，但很充分

 

 

学校领导希望我能帮助推荐一本书，供所有教师假期共读，并且提出最好具有普适性，太专业了怕年轻人读不下去。

其实自己也是不甚读书之人，有点汗颜又有点愧疚，感谢信任，立刻翻看书架，一下子就抽出了《读书成就名师》这本书。

翻看书页，有勾勾画画，有部分旁批，还好，它们帮助我快速找到了阅读带来的乐趣，也就是我想要积累的“内啡肽”，也因此与年轻人共勉。

特级教师吴非说：中国不缺教师，缺的是爱读书的教师。阻碍教师阅读的是教师自身的学习观念。而教师不爱读书，与其对阅读的重要性认识不够、教育教学任务比较重、缺乏读书习惯等都有关，但内在原因主要是教师个人没有正确的价值取向。确实如此，我们找到的“不爱读书，不能自主读书，或者等必需的时候再去找书”的借口都是客观原因，时间像海绵，挤一挤总还是有的，就像恋爱中的人总会找时间拥抱一样。内在的主观因素是我们虽然成为人师，但好像一直还没有锚定目标，没有规划线路，在不知道我们将来要成为什么样的教师，怎样成为这样的教师的情况下就匆匆的出发，去赶路了……

在我们一方面羡慕名师的成就，一方面又不屑于名师的指点，习惯于为自己不想读书、不爱读书甚至不善读书找理由的时候，于永正老先生却说：我每天都在读书，越读越觉得应该读。每当从镜子里瞥见自己的鬓角染上白发时，我便有被人猛击一掌的感觉，丝毫不敢懈怠。读这话就仿佛看到了“莫道桑榆晚,为霞尚满天。”的壮美画面。人们都津津乐道于于老师在课堂上的和蔼可亲、从容淡定、大道无痕、游刃有余……于老师却道出了这其中的不二法器：是读给了我教学的勇气！试问这样的回答是不是更具有普适性？我们羡慕名师的课堂教学，名师却给了我们同样的回答：是读书给了我教学的勇气，给了我介绍名师成长的底气！

读这本书的意义何在？之于我，就像是一名优秀的导师：他把我带到一个个的景点，然后打开一扇扇的窗，用手一指，对我说：你看，风景在那里！

窗外的风景是这样的：编者以采访形式设置了一个个真实的场景，以访谈形式娓娓道来，以对话形式揭示了每一位不同学科名师不同的成长之路，和共同的读书之路；还以“且读且悟”的板块帮助书对面的你提炼了各自的经典语录；再以“读书解惑”的板块帮助书对面的你解答专业成长之惑，树立全新的大教育观；最后是“好书推荐”板块，如果你能认真读到这里，书中的名师们自会为你们指点江山，对教育，对教学，对教师的模糊认知会随着大师的指点有所开悟，更美好的景致在于，如果你愿意，还能据名师们的推荐选择性地构建起自己的阅读地图，然后让它带你到更多更美的胜地去遨游......对，你的阅读也将不止于此。我想这才是推荐这本书具有普适性的意义所在。

平时阅读不同名师的书籍，会恨自己胸无点墨，会有乱花迷眼，读后又无从下手的感觉。因为名师都有各自的教学主张，各自的教学风格，各自独特的成名之路，这些都难以复制。然而，如果仔细研究，是可以从中找到名师成长的基本规律，那就是读书、写作、反思、实践......名师是教师队伍中的佼佼者，甚至就在我们的周边，虽然并不是仅仅通过读书就能让每一个教师最终都成为名师，但不读书却是连合格教师的资格都不具备的。想成为名师并不是妄想，它应该成为每位从教者，特别是青年教师一入职就树立的梦想和追求。所谓高山仰止，景行行止，如今，名师们都把自己的成长路径指示给你——就是养成良好的读书习惯，至于读什么，怎么读尽在上面所说的风景中。名师们距离我们看似很远，其实很近，一步步走近了，梦想哪有不能实现之理！

我也喜欢意大利作家伊塔洛 .卡尔维诺在《如果在冬夜， 一个旅人》中说的一段话:“阅读就是抛弃自己的一切意图与偏见，随时准备接受突如其来且不知来自何方的声音。这个声音不是来自书本，不是来自作者，不是来自约定俗成的文字，而是来自没有说出来的那部分，来自客观世界中尚未表达出来而且尚无合适的词语表达的部分。”

是的，还有很多美好的风景是我一时不能道明的，既如此，还需更多的推荐理由吗，那说不出来的部分就留给大家吧，让我们快点读起来！