我们从哪儿来

    我们从哪儿来---中国创世神话

    九岁自我觉醒的孩子，开始在心中追问：我是谁？我从哪儿来？作为华夏民族的子孙，孩子需要从自已安身立命的文化中追寻答案。这为青春期之后的孩子在自我意识的发展中找到自己的个体性，从而完成孩子与道合一的自我入驻撒播种子。

    因此，三年级的第一个语文版块，我和孩子们与中国创世神话相遇了。中国创世神话体系繁杂，我参考了广州山水桃园肖建宁老师整理的《黑暗传》以及成都蓓蕾老师整理的《黑暗传》线索，以充满奇异色彩和途径的《黑暗传》开启了三年级的一个版块的学习。这个版块偏重故事和图景、七言叙事诗的学习。

      我们从天河、巨龙、星辰、昆仑开始，讲到了江沽、玄黄、混沌、盘古、女娲等创世故事。这些远古神话故事的原型也是中华民族的精神原型，这些故事一步步展现了炎黄子孙、中华文明衍生发展的过程，随着故事中昆仑、阴阳、五行、八卦、天干地支的呈现，展现了中华文化的一幅幅生动的图景，孩子在这样的学习中奠定自己的文化根基。

我们从哪儿来

    三年级创世神话，首先回答孩子们的问题是：我从哪里来？我是谁？这个版块从开篇：天地奥秘玄又玄，下至传泉壤上九天，玄黄老祖传混沌，混沌传盘古，九番洪水三开天，才有日月星光现，伏羲女娲传人烟，千秋万代往后传。一共讲了九个故事分别是：《天河巨龙化昆仑》、《江沽寻玄冰造水土》、《玄皇老祖》《混沌兽》、《天干地支出世》、《盘古开天辟地》、《盘古请日月初生》、《女娲造人》、《女娲补天》

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      孩子们对这些故事很着迷，每一个故事他们都能够复述出来，他们记得故事当中的每一个细节，复述故事的时候有些孩子遗漏了一些细节没讲到，其他的孩子会争先恐后地举手补充。在完成主课本工作的时候，孩子们充满的想象去画出他们心目当中的图景，并且乐于背诵《黑暗传》当中的叙事诗。把这些诗歌写下来的时候孩子们其实遇到了一些困难，有些字比较深奥难写，但没有一个孩子抱怨，他们很努力也很投入，他们工作的时候是如此的投入专注，身为老师的我在一旁深深的感动了。

    在完成主课本的过程中，孩子们对有些字的笔顺还不太熟练，但没有影响他们写字的热情，老师适时提醒笔顺的规则，即使是没有学过的字，大部分同学也能运用书写的规律去书写。

    老师欣喜地看到，孩子们书写的速度比二年级更快了，包括一些原来写字比较慢的孩子，也有了明显的进步。女孩子对自己的主课本有更高的要求，一笔一划地画，力求尽善尽美，有的还会给自己的主课本进行装饰，呈现出对美的追求。其中一个孩子为了把字写得整齐，还用笔量一量每一行字的距离。当他们把主课本交给老师时，仿佛是完成一件艺术作品，带着一种满足的喜悦。周末作业，孩子们保持了这种品质，力求作业工整美观。

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  这个版块中，学过的童谣有《月亮粑粑》、《马兰开花》，唱的歌有《神秘的力量》、《秋送》、《奇异恩典》、《山坡上的野菊花》、《秋天的色彩》、《荷花》、《山行》练习的律动有：《土豆土豆丝》、《12345》、《1234567》、《噼啪》

    我们每天都抽出十分钟时间进行口算练习，二年级的时候孩子们练习得很不足，通过三年级的练习，让同学们的计算可以变得更加熟练。每天有十分钟的时间练习形线画，但给同学们体验的时间还是不够多，这是以后努力的方向。

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      每天十分钟的晨读，刚开始是古诗和现代诗交替进行，幼儿部的李华老师来听课，觉得孩子们一会儿读古诗，一会儿读现代诗，呼吸的节奏不够顺畅，参考她的观察，最后一个星期，诵读改为一年级背诵过的《三字经》。通过晨读，一方面培养语感，一方面巩固识字，有几个孩子是识字较少，还不能进行自主阅读，希望通过三年级一年的积累，可以帮助孩子实现自主阅读。

  此外，湿水彩、书法课配合主课进行色彩的练习、神话故事的描绘、原形的练习，深化主课内容的学习。

    三年级的孩子，从天上来到人间，他们带着些许忐忑、孤独、不安……然而，我从孩子们身上感受到更多的是一往向前的勇敢、坚定、热情、希望……谢谢可爱的孩子们，老师得以从你们身上学习，何其幸哉！

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