自尊心（二）

去年又新接了六年级的数学教学，对比两个班级，有个非常大的差别。上一个六年级，总体上整个班级的氛围非常好，虽然也有几个成绩并不是很理想的孩子，可是学习的劲头也是比较足，但是这个班级就不一样了，每个学科班级尾巴比较长，不管成绩稍好点的还是差点的，很难找到积极上进的态度，更多的是那种自由散漫，有几个特别皮的了孩子更是作业不交，上课不听。

班主任X老师也是从二年级一直接手到现在的，对于班级的管理也是比较严格，那到底是什么原因呢？后来经过慢慢的熟悉，才逐渐了解到问题所在。有两件事情比较典型：

一是家访崔同学时，他的爸爸跟我交流起，班主任X老师对崔同学是一万个不满意，遇到班级管理问题了，不管他做的对还是做错，都认为他是错的。

二是期末测试结束后，对成绩优秀的同学进行表彰，丁同学从不及格考到了七十几分，在班级中成绩提升是最大的，所以在表彰时我单独对他进行了表彰，在领奖的时候明显看到他非常激动，对我说：“这是我第一次领到奖励”。

这个班级为什么会出现这些问题呢？用苏霍姆林斯基的理论来说，应该是对于学生自尊心的培养出现了问题。在师生关系中，信任是前提，没有信任，教育就无从发生。崔同学所讲的是不管自己怎么做，老师都认为自己做的不对，崔同学叛逆心理比较强，或许做过好多错事，但并不代表没有优点，老师没有意识到；老师劳心进行教育，孩子没有意识到，这就说明老师和学生之间已经失去了互相信任的基础。失去了信任，在评价中肯定就会有失偏颇，而评价将是引领孩子走良性循环还是恶性循环的关键。

其实近几年连续接手了几个六年级，因为有成绩的压力，所以接手后对于学生的常规要求并不会大的变动，但是还是一直坚持自己的工作方法。每新接班第一节课都会跟孩子们一起确定学习常规，然后公平、严格执行，并且对事不人，不管谁出现问题一视同仁，哪怕班长、科代表都是一样，发生错误严厉批评，批评后第一时间进行谈心交流，所以我教的孩子对我更多的是敬畏与认同，并没有那种逆反。一学期下来，25个孩子有20个孩子成绩有了提升，5个不及格的还有3个已经及时，包括考了七十几分的丁同学。

其实在工作中或许我还有很多的问题，但是我却一以贯之的无限信任孩子，而且尽量采取合理的评价引领他们慢慢走良性循环的路。学生对自己越是尊重，他对你在道德上的教诲与关于应如何进行自我教育的指导，就越听得进去，接受得快。如果学生缺乏自我尊重，他对你的教导和规劝就会充耳不闻。……总之，学生能尊重自己，珍惜你对他的每一句评语，就是播种自我教育种子的土地已经翻耕好了。这时，你可以教他怎样进行自我教育，你的教导是不会落空的。