《图画书的讲读艺术》作者是北京师范大学文学院陈晖教授，她也是中国图画书创作研究中心主任，主要从事现当代文学、儿童文学理论及教育应用研究。
“说图画书是最好的早期阅读资源，但到底好在哪？怎么讲读才能得到最佳效果？”作者用自己长年积累的儿童文学、儿童教育方面的认识来解除讲读者们这种困惑。
本书上篇从图画书的构成因素——故事、图画、文字、主题、设计等——分析和概括讲读的原则。下篇具体讲述40本不同风格经典图画书的艺术特点和讲读建议。借本书的引导来阅读40本经典图画书，我们就能顺利掌握有关图画书讲读的基本知识和要领。
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前半部分读起来更有学术著作的感觉，文字有些晦涩和严肃，没有很惊艳，但看完前半部分仍觉这本书有它的价值所在。
首先，作者介绍了图画书讲读的基础知识，包括图画书是什么，图画书的图怎么看，图画书的文怎么读，图画书的主题和设计，以及最核心的讲读艺术，读完进一步巩固了原有知识，并能得到提炼和升华。
期间提到“讲读还是朗读”，不言而喻，朗读能给孩子传递更准确的语言，但给0-3岁低幼阶段的孩子不适合用朗读法，孩子对于画面的认知也是一知半解，需要家长给予提示和引导。所以，作者提到，绘本的讲述需要呈现自然的语言状态，我很认同。作者也提到讲读故事要准备提纲，而不是朗读稿，对此我也深有同感，每本绘本讲读前我一般会先预留一定时间预习，了解作者、绘本创作背景、故事讲读方法和建议等，这样在给孩子讲读过程中才能游刃有余，把握住要领，实现更高效陪伴。
另外，对于“只读不问”还是“读了后问”，虽然作者也指出了争论，提出区别对待：对于故事简明、主题淡出的，只读不问；需要思索的，要进行“主题问答”，这会提升孩子的主题阅读能力。关于这点，我认为没有绝对的原则，顺从孩子的规律，一开始可以不要过多提问，打扰了孩子，影响到孩子阅读的兴趣培养，针对故事情节复杂、人物场景多样或者孩子有兴趣追问等情况，可以适当提问，引导孩子更清楚理解故事的梗概和人物关系。任何事情，把握好度即可。
同时也看到作者对功能主题的图画书有一些不以为然，但是也承认是市场的需要催生的。我们会在孩子成长的不同阶段关注不同的教育主题，比如习惯养成类、情绪管理类、自然科学认知类等等，辅助绘本进行教育是合理的，也是孩子所乐于接受的，这无可非议。
功能性主题图画书
批判性看待书里的一些观点，有反思，有收获，也有提升，这种灵光一现的火花很可贵，记录下来。
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