原创： 东燕老师 果妈阅读
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这周在大学讲毕加索，在感慨毕加索的创造力之余，我又将视角拉回了儿童美育。当我们越来越重视孩子的创造力时，我们需要知道是什么使人类充满创造力？
在心理学精神分析流派里讲，我们都有两个世界，一个是内在的幻想世界，一个是外在的现实世界。婴儿一开始是处在完全的幻想世界里的。通过养育和成长，孩子开始用游戏来整合幻想和现实。
温尼科特发明了一个词——过度空间，就是指幻想与现实的中间地带，也可以说是缓冲地带，事实上我们成人的文化、生活、工作交流场所都可以看作是一个过度空间。
过度空间对儿童来说是极其重要的，因为只有当被感知到的现实能够通过幻象、联想、想象充分加工整个后，孩子才能真正整合外在现实。而这个过程也是创造的过程。
每个人都需要活在自己创造的空间里。怎样想象，怎样思考决定着这个空间的样子。
假如一个孩子不能游戏，不能想象的时候，意味着孩子已经出现了严重的问题。我们剥夺孩子游戏中的快乐，也是在剥夺孩子整合外部现实，即内在心灵的成长。
而一个人童年游戏时的体验也将转化为未来在工作中的体验。
绘画对儿童来说，就是一种游戏，而非等待被观看和评说的“艺术”。
如何想象，决定了心灵内部世界的样子。而我们的外部世界也是我们内在世界投射的结果。
在绘画的过程中，每个孩子不一样的想象力决定了他最终的创造物---画面。请注意这里的关键词是“想”。
复杂的想象过程是人类所特有的主观能动性，只有人的大脑是在转动的时候在想象和思考的时候，创造力才能产生。
最近遇到一个朋友跟我说，上大班孩子的美术老师说，孩子大了总要学点技法，然后大家统一画狐狸，画鸡，最终每个孩子画的鸡和狐狸模式都是差不多的，其他很小的部分让孩子想象着自己画。
显然孩子的想象力空间被压缩了，孩子已经不能很自由的充分通过观察、感知外在的现实世界，然后通过自己的幻想、联想、想象来加工整合他感知到的外部世界，最终通过绘画来展示发展和物化这个结果。朋友说，感觉孩子慢慢不太喜欢画画了，不再像以前那样拿起笔来自由表达了。
▲设计流程化的作品
孩子学习既定的标准，或者被设计好流程，先画固定的鸡的身体，随便画些装饰，然后被剪下来，贴在有色卡纸上，接着统一用彩泥做尾巴和鸡冠，然后最后画上脚，一副被设计好最终好看的效果的儿童美术作品产生了，显然这并不是孩子自己的画，孩子在这个过程中感受不到自己的力量，自己的探索力量，以及表达与鸡相关的情感体验。
在孩子学习一个标准的画鸡的技法过程中，孩子自己对外在现实最真切的感知被剥夺或者说压抑了，孩子学习既定的标准，在这个过程中体验着无趣、挫败。这也是我们大多数成年人在工作中的体验。
让孩子跟随自己的感受，应用自己的想象，以游戏的方式整合自己感知到的现实世界，接纳和肯定孩子创造的结果，让孩子感受到我自己是可以的，我是很好的，这可以帮助孩子建立实体自信。
让绘画成为孩子的幻想与现实之间的过度空间，让孩子充分体验自由与快乐，让美好的心流体验陪伴孩子长大，更快乐的工作和生活。
如果你的孩子或者你周围朋友的孩子在上范画或者被设计好步棸和效果的绘画课，欢迎转发这篇文章。
▲孩子自己的作品
1. 我是学美术的，但是不能用美形式表达自己，觉得自己画的很丑，很难看。我如何运用形式美？
答： 绘画语言的形式美，如点、线、面、黑、白灰，写着需要系统的学习，才能够更有意识的加以应用，你可以加入我的成人美育课堂。
2.：我在家，因为有时候会画画，而孩子看到我画，她就觉得自己画的不好，我怎么引导？
答：这里牵扯到两个问题，第一你画的是哪种画，是否是在表达自己。第二，孩子的绘画，是否已经能够应用自己的方法自由的表达。如果两个问题的答案是肯定的，那么首先肯定孩子的感觉，然后引导孩子思考绘画的目的，通过交流，让孩子明白绘画是为了表达每个人自己的想法，最重要的是我们表达出来了自己的想法。
3：.孩子3岁之前很喜欢画着玩，最近老是要求大人帮她画，说她不会画，发现越示范她越不会画，该怎么引导？
答：孩子之所以从自由自在的喜欢画着玩到要求大人帮着画，说明孩子经历了一个被教或者被评判的瞬间，让孩子的内心之中建立好坏对错的标准。
而越示范，这种大人画的好，我画的不好，我不会，我不好的感受就越强烈，所以问题的处理还要回到解除孩子的限制性信念上，鼓励孩子自己画。
PS：关于儿童美术教育，你还有哪些疑问呢？欢迎留言告诉我们，我们会转告给东燕老师，从中挑选问题回答哦。
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