尽管从上学期开始邱老师一直在带领我们进行新教材的单元设计和实践活动，但是这学期真正和新教材面对面，我才开始意识到这不仅仅是教材的改变，还是教学理念、作业设计、评价方式多元化的改变，而这种改变在真正的教学实践中面临的困难比我们想象的要多很多。
开学已经快两周了，我们从第一单元开始学习的时候，真真切切的感受到了新教材带给我们的挑战。新的教材，新的课文编排方式，新的学习方式，一切都是全新的，我们究竟该怎样上课？我们不停地在修改课件，不停地在调整自己的单元学习设计，借鉴，反思，修改再完善，花费了大量的时间，可是把课上完之后却仍然有一种难以言说的惆怅，这种惆怅应该是实际的课堂学习和理想中的课堂差距有关。指向核心素养的单元任务学习，要求教师单篇教授的方式，为学生在提供有效的阅读策略指导，帮助学生搭建展示交流平台，同时为学生提供有效的学习支持，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养。学习的理论如何转化为上课的实践这是当前我们遇到的最大的问题。所有的优秀的或者专家的设计几乎都在重视单元学习中的情境设计和活动设计，甚至于作业设计都是多种多样的，在这种情况下我们必须花费更多的时间在备课和教学活动的设计上。而新教材最难得是我们不能够再和以前一样将别人的设计照搬进自己的课堂。不仅如此，同一个教学设计在自己的两个班级都能上出完全不同的效果来。
学生刚刚经历过中考前的重复复习，他们习惯了老师讲授、自己记录的学习方式。乍一进入高中，教材的编排已经发生了变化，老师的讲授方式也发生了根本的变化。在这种情况下，单元学习活动如果过多，就会让老师和学生都感觉课堂收获甚微，而单元活动过少又不能完成单元学习任务。很多的优秀的设计都设计了拓展阅读这样的板块，阅读篇目很多都是专业的学术论文，让初中生乍一进入高中就接触大学中文系水平的专业学术论文，是在帮助学生理解课文还是天然的为他们建立了和语文难以逾越的鸿沟呢？每天闭上眼睛睁开眼睛都是教学设计，坐在办公室里不是在改课件就是制作课件，即使这样，上完课仍然有一种难以言说的惆怅和恐慌。总觉得课堂并不能让自己满意，总觉得自己和新教材倡导的理念还有差距，总觉得学习活动中学生收获甚微，总觉得自己并没能将自己已有的经验和知识传授给学生，总觉得自己对学生的引导还不够深入细致。没有一节课有以前那种胸有成竹的淡定。这不仅仅是我们对于新教材不够熟悉的原因，还因为我们习惯的教学方式已不再适用的惯性心理。我每天都在问自己；“我会教会学生创作现代诗歌吗？我能帮助他们学会朗诵吗？我要不要坚守曾经成功地东西？我要不要进行大胆的突破?这个不讲真的可以吗？这样的活动真的提升学生的素养了吗？”每天都在自我怀疑和自我否定中矛盾痛苦。
作业的设计也从以前的单一化变得多元化，这一周根据单元核心素养的指向，布置的作业也是五花八门，名目繁琐。布置过积累本作业积累摘抄好的词语和诗歌；布置过为诗歌鉴赏写作札记，布置过青春诗歌的创作，布置小组朗诵脚本的设计和朗诵表演的准备，两周时间写了一篇六百字的青春初印象，完成了一篇大概八百字的诗歌朗诵会的主持词，完成了一篇四百字左右的诗歌意象鉴赏札记。每天的作业都要花费大量的时间去批改，可以说一整天的时间被分成了备课和批改作业两块。这两周的学习也有让人喜悦和惊喜的地方。课堂上留给学生分享交流的时间多了，发现了很多表达能力较强的孩子，写作任务的增多也逐渐的看到了写作当中的进步。每一次微小的进步和亮眼的表现都让我在忙乱沮丧中感到莫大的安慰。
总之，这是繁忙的两周，也是疲惫的两周，忙碌之后的空虚和慌张总让人有种邯郸学步的感觉。也许这种慌张和忙乱还需要一段时间，也许我们注定要在跌跌撞撞中找到适合自己的新教材学习之路，总之，我已经感受到走上讲台十三年来的第一次职业焦虑和本领恐慌了。
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