要说学生在上学的时候，最怕的人是谁，我想除了家长之外，就应该是老师了，但是我们也发现，虽然班主任老师和任课老师都是老师，但是学生们却对他们有不同的态度，也就是说，学生们虽然怕老师，但是却并不是所有的老师都害怕。一般情况下，学生们会更加害怕班主任老师，而对任课老师则大多是尊敬而不是害怕，同样都是老师，为什么会有如此大的不同呢？怎么样才能让学生在科任老师的课堂上也有着良好的学习习惯呢？
最近，我一直在做着这样的一件事情：下课铃声一响，我就会马上走出办公室，来到教室外面，等待着那节课的老师出来。
“江老师，这节课同学们的表现怎么样呢？”美术课结束了，我在走廊上同江老师问到。
“不是很好哦，还是有很多人讲话”江老师回答道。
“好的，辛苦江老师了，我去批评他们”。我能感受到江老师的那种心情，因为我原来没当班主任的时候也有过这样的感受，学生不怕科任老师，只怕班主任。当时我特别羡慕班主任，觉得他的课堂太理想了；同时想到自己上课时的场景，便很是无奈，却又无法改变。直到如今，当了这么些年的班主任，我才明白：要看一个班是否真的优秀，不要看班主任在的时候、也不要看班主任的课堂，而应该看看孩子们在每一个科任老师课堂上的表现！
带着这样的认知，我走进了教室。里面顿时安静了下来，显然我是失败的，孩子们对我和对科任老师有着明显的区别。
“刚才我在走廊上问了下江老师，这节课的表现不是很好啊，所以请大家留在教室，不允许休息。”我生气地说到。
此时此刻的同学们当然是安静地坐在教室里，过了一会儿我一个团一个团地了解。让没有讲话的同学可以先出去休息了，讲话的同学则留下来。看着身边的同学一个接一个的走出教室，教室里剩下的孩子就越来越少了，这个过程也是让他们认识到课堂讲话给自己带来的不好（及时强化的重要性）。
几个孩子被我叫到了讲台，挨个了解他们是不是讲话了，有没有被冤枉的现象。然后在班务栏的地方拿出“中小学生守则” ，让他们看看自己是不是违反了校纪校规、班级班规。最后，他们被叫到了我的办公室，边谈话边教育，惩罚每人罚抄“上课不讲话”50遍。
整个过程持续的时间不长，恰好十分钟。直到上课他们也没的出去跟别的小伙伴玩（这在心理学上叫做负强化：取消孩子喜欢的东西或事物，家长们也可以试一下）。
叮铃铃、叮铃铃……又下课了，我连忙跑了出去。
“曾老师，这节课孩子们表现怎么样呢？”我同曾老师问到。
“挺好的，这节课很乖的”曾老师笑着同我说到。
待我走进教室的时候。孩子们安安静静地坐在座位上，似乎在等待着我“宣判”什么一样。
“同学们，刚才曾老师跟我说了大家这节课的表现……”故意没说完！
“啊？又不能休息了啊”有孩子悄悄说到
“表现的非常好，所以你们课间可以休息了”我突然大声说到。
“哇，太好了！出去玩罗”教室里响起了热烈的欢呼声，全班同学都是兴高采烈。原本再正常不过的课间休息，此刻好像宝贝的不得了，真的是物以稀为贵啊！
番外：
1.数学课堂上同学们很是积极，在回答一个问题上，刘羽峰高高举起了手，我示意同学们安静下来，仔细听羽峰回答。可同学们对这个答案并不满意，又开始纷纷举手。
“我知道，我知道”就在这个时候，一个特别响亮的声音传入耳中，我转头一看，周梓燚举起了手。当他回答结束的时候，同学们为他送去了热烈的掌声。
2.蒋妮倪同学的学法订正非常积极，一下课就会来办公室找我订正作业，然后领贴纸。为了奖励孩子、也为了估计其他同学，我拿了一包糖去教室，当着很多同学的面奖励给了妮倪。
后记：
感人心者，莫先乎情。有了深厚感情，师生关系才能融洽。班主任要充分发挥“第三人效应”，增进科任教师和学生之间的感情，让学生在每一个科任老师的课堂上文明守纪，这是一个班级正向发展的前提！
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