《探究课例的课程论意义》

【阅读书目】《听王荣生教授评课》

【阅读章节】探究课例的课程论意义——郭初阳老师《愚公移山》研讨

【阅读内容】

郭初阳老师的课例，曾经多次在讲座中听到过，但并没有怎么研读过。当时，只记得一个词“有冲击力”。带着好奇，我开始了这次阅读，还是被这样的思维方式给震撼了！因为，我不敢这样教学生！

1.读原文

这是一篇文言文，读起来也不是特别费力。教学应该在理解的基础上，围绕“愚公”和“智叟”两个主人公进行探讨。

2.读课例

郭老师的课件首页特别新颖，一下子在“大”与“小”的对比之中，帮助学生理解课文意义。郭老师的环节，大致可以分为：

环节以一：梳理课文内容，读出隐喻

郭老师以四个小问题“山是怎样”“愚公是怎样”“怎么移”“结局怎样”，帮助学生理解课文内容。

接下来，郭老师引导学生联系生活，体会故事里的隐喻。

环节二：文本交互，比较异同

通过与《夸父逐日》《精卫填海》的比较阅读，让学生发现愚公是靠外援移走大山，结局是美好的！

环节三：聚焦智叟

智叟的人物辨析，主要通过抓住愚公的漏斗，让智叟加以反驳，也就是学生个性化语言的呈现，

环节四：两个假如，重新评价愚公

这是反常规的操作，让学生从不一样的视角看待愚公的行为。并通过外国人的评价，思考为何会如此重视愚公精神，从而发现其精神内涵。

课的冲击力，无需多言！但是郭老师以这样的专研精神对待语文，值得我们学习思考！