如何“同读一本书，共享阅读之光”呢？王军老师用她的实践，带给学生们不一样的共读体验。别出心裁的阅读茶会，发散思维的多元分享，锻炼实践能力的“极简语文”......每一个共读方式，都能激发学生们的阅读兴趣。
作者：王军
深圳市宝安区坪洲小学语文老师
宝安区优秀班主任
深圳市三星级优秀中队辅导员
多次辅导学生在报刊上发表作品
儿童阅读指导师
我今天给大家分享的是这样的一个主题：同读一本书，共享阅读之光。
孩子小的时候，她读绘本的机会少之又少，所以我错过了和孩子共读绘本的机会。现在，我作为老师，紧跟孩子的步伐，也紧跟新课标的步伐，坚定不移地在做一项工作——和孩子们同读一本书。
01
如何选择书籍
按照教材的课文内容和快乐读书吧，给学生推荐经典书籍；其次，延续我们之前的阅读《康震讲苏东坡》，我们又读了《康震讲三苏》，通过这样的阅读指引孩子们对苏轼有个立体的、多维的解读。
将近一学期，都和孩子们以阅读文学类的书籍为主，其他有传记类，科幻故事，动物小说。
02
怎么进行共读
1.阅读每一本新书之前，我会做一些铺垫，这个铺垫可能在教学中，在与学生闲聊中，也可能是班级学生的分享中。尽力营造要读新书的氛围，从而产生阅读的欲望。
2.之后我们制订阅读规划，每天至少读多少，周六天要读多少。这个安排是在和学生的商讨中确定的。
3.接着我们开始阅读之旅，每天有阅读，还要有练笔。我们会根据每本书的内容，按照多个主题做阅读笔记：“概内容”“赏字词”“悟情感”“理写法”“联生活”“作比较”“评人物”七个视角来写，每次不少于150字。
学生们围绕这七个主题进行习作，每天不少于150字。一开始的时候，可能孩子在写的过程当中稍微有点难。在四年级的时候，我一开始是让孩子写不少于50字，到五年级的时候就是每天不少于100字，而现在呢，就要求同学们写读书笔记，每次不少于150字。
孩子们在书写的过程当中，对书的解读有了自己的一些观点和想法，这就像北存村说的一句话一样。
北村的这段话，我经常说给同学们听，我们在读书的过程当中，要一只眼睛盯着书上的文字，一只眼睛盯着书后的文字，在阅读的过程当中要形成自己的思想，那么这样的思想才是你的思想，你读到的思想，这样才是你真正读到的东西，才是能够延伸到你的生活当中，联系你的生活的东西。
这是我们班学生在阅读过程当中留下的足迹，有他们写下的思想感受，有他们写下的自己对本书的解读，还有他们静静地阅读的那个画面。我是用视频，用文字的形式记录下来，这些也是我们更共享的美好的阅读之光。希望这样的光能照亮孩子的前行的路。
03
我们的阅读茶会
每当读完一本书，我们举行阅读茶会。根据时令，选择茶叶，春天可以喝喝绿茶，可以疏肝解郁；夏天喝喝红茶，可以养心和胃；秋天喝喝白茶，清热润肺；冬季喝黑茶，暖胃降脂。
喝茶可以静心养性，可以培养学生健康的生活态度，可以领略我们悠久读茶文化等。
在茶香和墨香中，我们饮茶，我们交流，我们分享。相信这样的阅读茶会会浸润在学生的心田。
04
多元分享
我们的阅读分享不是多久才一次，而是经常，有时在午读的十分钟，有时在辅导课的开课前，有时在我们学习每篇课文时。有的时候我们也可能举行辩论会，前一段时间我们看了《拿云歌》，就结合着我们六下的辩论赛，举行了一场辩论。在辩论赛上听的同学们各显其能，孩子们通过辩论，对人物有了多元的解读，有了多维的思考。这样的碰撞，这样的辩论，真的是对孩子提升阅读能力，形成自己的思想有很大的助力。
05
我们的“极简语文”
我们班同学在读了《康震讲三苏》之后，同学们就对苏轼这个人物形象有了多维的评价，多元的了解，因此我就安排了一期就让学生去写，然后我们把这些写的文稿集合起来，做了一期六班学生话三苏。学生从不同的角度去解读苏轼这个人物。那么我们在这样的交流和分享当中，同学们对苏轼这个人物有着不同的见解，多元解读，多层理解。
网课期间，我们四个语文老师成立了学习共同体，我们做了每日小微课——极简语文，想用极简的方式，传递对语文的热爱。我们每天推出一期，至今已推出89期。我们结合语文教学中遇到的重难点、反思点和学生学习的疑惑处等，找素材，写文稿，制作视频。
在这样的体验中，学生每日晚间学习，我们又指导学生写稿，我们审稿，学生动手制作微课。这和我们2022年的新课标：用信息技术进行跨学科学习不谋而合。学生在其中进行合作去寻材料，写文稿，学习录制视频。他们动手实践能力在提升。
进入远川，我对阅读有了不同的理解和做法，从远川当中我汲取了阅读的力量。有这样的一群小伙伴儿，有这样的一个学习共同体，我希望在这样的学习当中，提升自我，影响我的学生，影响身边的人。希望我们的阅读之光能照耀到每个人身上。
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