教育目的

(1)华为人才观

我们对教育目的会渗透在我们与学生的交往之中

一个人18岁怎么样并不重要，重要的是他今后会怎么样。

12岁以前，母亲很重要，培养学习能力。安全感。艺术教育。浪漫期

12－16岁，父亲很重要，方向感。写作能力，语法的运用。精确期

16－30岁，综合期，智力的爆发期。最有价值的发展是自我发展。

不要教太多的科目，如果要教就要透彻，小而透。重要的不是广闻博见，重要的是智慧。

今天的知识，不是量的积累，而是知识后面的逻辑模型。

主题式教学，项目式学习，少而精，精细透彻。

理解一切，宽容一切。放在整个上下文 ，不是简单的逻辑关系，而是一种智慧表现，跟 我们的存在息息相关，关联着我们的情感，宽容的前提，是理解。

一切历史都是现代史

知识要么是有用，要么是有趣的，跟当下我们的精神活动联系在一起的，

学知识的前提是理解，怀特海反对读经，反对死记硬背。

要使知识充满活力，而不能僵化，这是教育的核心问题。知识应该跟生命、生活相联系，在实践过程中很难。

今天读诗经，是因为他依然能陶冶我的情操。

知识的产生是源于人类的真实需要，

对孩子的检测不能外在于学习过程，模块学习以终为始，教学的结束，并不是意味着你把知识讲完，而是通过你的测评，否则你的教学并没有完成。（考试逻辑，考试与教学的逻辑）

外部测评：标准测评，

孩子觉得学习无用无趣无意义，不是因为教材太难。孩子真想学到东西，所学东西必须有难度有挑战，问题在于用没有难度没有挑战没有价值的东西，嵌给孩子，再用奇形怪样的方式考孩子。

足够的难度带给孩子足够的挑战。

减量降低难度，照样问题很大，足够难度更易激发孩子的思维。问题在于老师难以驾驭教材。

平坦舒适的学习路途只发把孩子引向平庸。

统一的校外的考试当作学习的参照系，没有参照系，教学也会出现问题。