教什么永远比怎么教重要，但是教什么和怎么教，这二者有一个前提，那便是:为谁而教，搞清楚自己的教育对象，继而分析其智力水平、能力水平、性格特质……然后根据这些具体情况施以恰当的教学策略，这就是我们经常所提倡的以学论教，以学定教理念下教学活动和教学策略选取的基本原则。
接到学校的通知，要上一节研讨课。我第一反应便是选课，几经考虑后选取了《修鞋姑娘》，这篇文章讲述一位质朴善良的修鞋姑娘认真细心的为我修鞋并且免收了我没有带够的三角钱的故事，赞颂了姑娘真诚、善良、淳朴、热情、细心等可的精神品质。文章采用倒叙的写法，收尾呼应，结构严谨，语言凝炼朴素。我认为可挖掘的内容丰富生动，思想深刻，五年级学生对于文本的阅读理解初步具有自己独特的视角和分析能力，加之教学进度刚好赶到这里，我就想呈现一节很本真很朴素的语文常态课教学现状。
上课之前的磨课，我在三班和一班分别上了一遍。选取第二课时，聚焦主问题:分析揣摩文本中对姑娘修鞋过程的叙述、描写，加以“我”的心路历程来分析，以“从文章中哪些词语（句子亦或语段），你读出了一位什么样的姑娘”。为主问题，重点分析文章中对修鞋姑娘着墨的内容。磨课时，三班学生对文字感受力极好课堂上思维积极活跃，，回答表述清楚，逻辑思维连贯我甚是惊喜；一班学生平时训练有素，阅读分析文本习惯甚好，确实做到了熟读精思，对文本挖掘深刻，整节课如行云流水般轻松自如推进，学生的课堂生成时不时让我感觉很是惊喜。
基于一班和三班成功的试课，在二班我自信百倍地在录播教室开始了我的研讨课教学，因为场地的特殊性，周围四个镜头自动切换，现场录制，孩子们有点小小的紧张，为了缓解气氛，我课前和孩子们漫谈式交流，试图走进他们的内心深处，消除他们的紧张感。然而正式课堂上孩子们很是局促，任凭怎么启发，怎么引导，思维就是打不开，学习状态也欠佳，对文本深度预习不够，不能像一班学生那样指向文本深处去理解分析，整节课推进很是吃力，没有师生默契的温度，没有生成精彩的深度，没有语言表达让人为之一振的精彩度，整节很课都是在迟缓甚至压抑的氛围中艰难地推进。
课后，我问孩子们，对这节课的感受如何时，部分孩子低下了头，没有回答我的问题，部分学生轻描淡写地说，感觉还行，挺好的呀！我就在沉思，是我没有深入地分析学情，我们学生思维也活跃，但是不是表现在课堂上，而是课间，小家伙个个聪慧伶俐，绝对是机灵鬼。可是在课堂上总是爱说话，每节课仅维持课堂秩序，制止说话的话唠就要进行十余次，所以孩子们的精力、注意力在课堂活动的投入上自然会打折扣，也因此行成思维上的惰性，不愿意积极主动的思考，喜欢或者说喜欢接受式的讲授回答问题喜欢齐声“合唱”，而不习惯个体“独唱”，而我上课最忌讳的是学生一声吼，我喜欢听各个孩子不同的声音，所以平常课堂上，举手回答问题的也就那么十来个学生。
仔细反思，是因为我事先的试课，影响了对我的学生做客观、准确的学情评估和分析，是我的目中无人，才导致课堂缺乏温度。所以，我们永远要搞清楚自己为谁而教，搞清楚自己的教育对象，这样才会上出扎实而有效度的课，我们的“目标教育，有效课堂”理念才会真正落到实处！
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