2022年11月6日 周日 晴
每周共读，当时感觉收获颇丰，但当下次共读再复盘时，基本不记得上次共读内容是什么，解决了现实中的什么问题。因此就有了做一个基本复盘的想法。
本次共读第八章《指标和效度》p192---p202部分。
基本观点：
1.评估和反馈是优秀教学的一部分，作为教学部分但不干扰教学。
2.指标（或者标准）存在的理由：追求理解的评估所需的各种开放性问题和表现性任务没有唯一的正确性答案，因此，对学生工作的评估需要依据指标进行判断。
3.指标能做什么？恰当和清晰的指标能明确提出我们在理解程度时应该关注什么，并在判断过程中提供一致性和公平性。
4.评估会出现的问题：只依赖于容易观察到的指标而不是核心表现和目标的指标。比如，口语对话只关注演的好坏，作文只强调字数多少，论文只看脚注多不多等等。
5.量规是什么？量规是基于指标的评分指南。由固定的测量等级组成，且对于每一个级别的特征进行详细描述。简单讲，指标是评价标准，量规是评价指标。以作文教学为例，各省市的作文考评标准或者课标上关于写作教学的内容描述是评价标准，但在课堂实施中具体的内容、语言、结构、书写都还有更为细致的描述，这叫评价细则。
6.量规的作用：回答以什么指标判断区分学生的表现，我们从哪些表现、方面评判学生的表现是否成功，如何描述并区分质量、熟练程度及理解的层次。量规分成两类：整体性和分析性。一篇作文只划分数是整体性量规，分析性量规还要有具体详细的指标，比如作文中：观点、组织、文风、用词、流畅度、规范、展示等。
7.如何用量规来评估理解？回答这几个问题：达到理解会是什么样？实践中，简单理解与复杂理解有什么不同？从简单到复杂的理解的一系列界定描述是什么样的？量规提醒评估者首先要评估学生的理解程度（深入分析还是纯粹复述）但不纠结于学生犯的错误数量。量规聚焦于各个评分指标所描述的理解的程度。一个量规用来评估理解，一个用来评估表现的质量。（在表现中体现理解）
8.一个新词：连续统
它是个数学概念，有序性是一个特征，任意两个之间还有第三个存在也即不固定性是另一个特征。比如，简单与复杂之间还有渐变色，过渡色。（辣，微辣，微微辣，很辣，辣死）它告诉我们评估是一个系列的，从1.1-1.2-1.3等之间渐进过程。从错误认识到有洞察力，或者从薄弱的自我意识到成熟的自主能力。因此理解过程就是一个连续统。
9.理解各侧面的相关指标：p198图8.2，它告诉我们理解的各指标是整体的、笼统的、概括的。但六侧面的量规是细致的，评价从高级到低级，是一个连续统。这提示我们，课堂设计或者活动一定要有细致的量规，而不完全是标准。
10.如何设计量规？1.根据理解、知识、技能中最为关键的几个方面设计多维度量规。2.从两个基本的指标做起（理解和表现的质量）3.根据任务使用其中部分内容。
其他几个问题梳理：
1.课标的底色是《追求理解的教学设计》这本书。各年级，各学段课程标准的意识来自于这本书。可以推测，课标制订者一定读过此书。若有不同，课标仍是标准，还是概念化的，课堂还是需要具体的内容与学生情况设计不同的量规。
2.听说课主要训练听说，读看写是为听说辅助的，不是铺垫。听说课的第一步是视频导入，问题引领（问题需要基于本单元主题内容或主要话题，不要旁逸斜出），还要从出口端表现性任务入手设置目标，这也是逆向设计的精髓。趣配音是听说的第二步，可以极好的调动学生的参与度。视频导入的内容可以是复习，可以是认知冲突。
3.什么叫fun？自主做春游计划、自主买零食、自主设计游玩内容就是fun，因此fun不仅仅是形式上的，更是内容上的。课堂无论是简单还是复杂一定要单元主题框架中完成，也不可旁逸斜出。
4.学习的叠加就是复利。
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