19日下午听了付辉教授的讲座，反思学校德育现状，确实当前学校德育存在诸多的问题：把德育“知识化”“去个性化”，以“控制”“教训”为价值取向，极少顾及学生的生命属性与生命发展价值。
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学校德育目的最重要的是促进学生生命的发展和完满，把学生培养成为一个有生命力的人。
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学校德育应从“教师独白”走向“师生生命的对话”。没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。
当前学校德育要构建“生命对话型”教学文化。
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学校德育评价应从“分数至上”走向“成长至上”。好的学校德育离不开好的评价，应该树立起基于学生生命成长需要的德育评价体观，构建促进学生生命成长的德育评价体系。
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学校德育制度应从“抑制生命”走向“激发生命活力”。学校德育制度应该是为促进学生生命的健康成长而服务的，而不是对学生生命的规训、摧残和抑制。学生自我道德反思对学生道德成长有重要价值和意义。
用生命去透视学校德育，其根本用意在于：透过德育现象，揭示德育的生命属性和内在生命逻辑，满足人的生命成长需要，促进人的生命健康发展。
关于教育对生命的追寻的思考，我之前写过一篇小文章：
2017年元旦，是个布满阴霾的假期。怀孕6个月20天左右的妻子，在四维彩超中被查出胎儿肾脏没有发育。我和妻子木然的呆在彩超室门口。
从怀孕开始，我们一直在隔着肚皮做胎教，看着圆圆的肚皮上时常鼓起的一个个小包，似乎宝宝听见了我们的声音，在跟我们互动。医院说的检查我们都做了，每一次检查就像过一个小关。但是现在却听到这样的晴天霹雳！
我们不甘心，启程去广东妇幼保健院胎儿肾脏科，得到的结果是一样的，最后只能回来决定引产。因为在胎教中倾注的情感，胎儿虽然未降生，却也建立起了一份特殊的情感，因此我也曾无法抑制自己的情绪背着家人一个人在车上痛哭。
是啊，一个生命的降生，是多么不容易啊！从此以后，我珍视每一个和我相遇的孩子，我懂得了敬畏每一个生命。
我们每一个教师都要以敬畏生命的态度去做教育工作，特别是面对安全教育工作时，我们是以无关紧要的态度例行公事般传达会议布置的内容？还是确确实实以上正课的态度去认真备课，认真组织安全教育活动呢？面对值日老师或者风纪生反馈的学生的问题，我们是以一副老油条般司空见惯的态度轻描淡写的一句带过？还是找学生过来了解情况，以启发性问题让学生认识到这样做的危害呢？
从工作角度出发，认真做好教育工作是我们本职工作，我们没有理由不好好完成；从情感角度出发，我们也希望每一个孩子都学好，都平安；从生命角度出发，我们知道每个生命的可贵，从而珍爱他们。提高思想认识，认真做好教育工作，第一是对自己的职业良心负责，能心安；第二是对自己的保护，能免责；第三是对每一个生命负责，都不易。
我们经常比喻：黑板是一块黑土地，粉笔是犁耙，老师就是那个辛勤耕耘的人，把汗水播撒在知识的土地上，希望学生能收获累累硕果。
我想说，这只是从教知识的层面出发，教给学生知识。我更希望每位老师在另一块土地上耕耘，那就是“心田”。
世界也许很小很小，“心田”却很大很大。
教师是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这职业应该是神圣的，我们以神圣的责任感和使命感，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片片心田，种植的繁花似锦，硕果累累，使我们无愧于自己的学生，无愧于自己生命长河中的这段历史。（20190415草成）
20191219下午
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