教师专业发展在本质上的着力点和注意点应该是在学科知识，本体性知识。比如语文老师的专业发展就是大量文学作品的阅读和解读。尤其是文本解读，再加上语言学和语言修辞的研究。
课程和教学论在教师发展中的地位，并不像大家想的那么复杂。两者本质上是一种思想、一种工具、一套程序。我们要把他们转化为上课的一种潜意识。要用课程和教学论的思想和程序去规范学科知识。我们要在这个结合点上进行反复练习。总体来说，课程跟教学论的书不能够读的太多。基本上五本以内就可以，《给教师的建议》《课程与教学的基本原理》《后现代课程观》等，如果读的多，很难从概念里走出来。
《人是如何学习的》这本书整合了多个领域的成果。教育这个行业缺乏专业性，因果关系不明显，对支撑性的背景知识要求非常高，要求多学科做支撑，如果没有多学科的成熟，很难以支撑教育学本身的发展，或者课程和教学本身的发展。
现在课程跟教学论已经成熟到一定的程度，但课程和教学论的发展到今天并没有真正的表现在我们的学科教学中。人是如何学习的？是一种整合的研究，把课程和教学论的研究成果整合成了几套程序或者几条根本的原则，理解这几条根本的原则，并且在以后的学科教学当中这几条根本的原则作为我们的工具不断的使用，在使用当中加深理解。
我们给孩子灌输一定的知识，他会在试卷和生活中以某种方式表现出来。但我们在给孩子输入知识，孩子的大脑到底发生了什么？是什么造成输出和输入之间的差异？这个黑箱到底里面是什么，如何让孩子大脑里面的输入和输出更符合我们的期待，就要弄明白3个问题:
第一个问题，知识的本质到底是什么？它是如何被组织起来的？
第二个问题，理解何以可能？儿童的大脑是如何吸收信息和理解知识的？为什么有的孩子能背下来，有的背不下来，跟孩子讲东西的时候，孩子大脑里边到底发生了什么？这个过程也是这些年的一个研究热点。
第三个问题，不同的学习环境对学习过程会产生怎样的影响？
以上每一个问题都涉及到诸多学科，学习领域的发展确实有赖于许多学科的成果。
本书导论部分已经把这本书的精华作为结论给大家。概括为三条核心原则和四种学习环境。我们的职业生涯就是这三条核心原则和四种学习环境的深刻理解。
三条原则。
第一条原则，学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息。否则他们会为了考试的目的而学习他们，但仍然会回到课堂之前的前概念。
第二条，为了发展在探究领域的能力，学生必须做到3点，第一，具有事实性知识的深入基础，第二，在框架概念的情境中理解事实和观念，第三，用提促进提取和应用的方式组织知识。
第三条教学的元认知方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。
第一条原则。
讲的第一个意思，学生的大脑不是一个空洞的容器，你没有办法教一个空空如也的大脑，教学不是一个从无到有的过程，而是一个从浪漫到精确的过程。讲这些话的时候，我们头脑里面都会需要有一些教育学的背景，比如一些读经运动者就认为孩子的大脑是一个容器，我可以把知识塞进去，今天不能理解未来可能就，理解，了他觉得学习就是往大脑里边塞东西。其实我们的教学当中经常是在这样一个成就的认知观念下运作我们的教学。为什么我们没有办法去交一个空空如也的大脑呢？有一种孩子叫男孩儿，人类社会里面很少。男孩儿长到十二三岁，被人类事件发现以后再教他知识识字，基本是不可能的，因为他脑袋空空如也，他之前没有被教育过。识字必须以识字为前提，作为识字前提的，识字和识字的区别在于？作为识字前提的识字，往往是自然识字，语境识字和是浪漫识字，即要教孩子学会识字必须以浪漫识字，自然识字和语境识字为前提，这种浪漫识字是精确识字成为可能的前提。如果浪漫识字本身不存在那么精确，识字就不可能发生，因此孩子在精确识字之前，任何孩子都经过了漫长的浪漫识字。
男孩在发展的关键期缺少基于交际的语言环境，缺乏了识字的背景，一般的孩子能够识字，是因为他在识字之前已经跟家人或者伙伴有过无数的语言交流。在语言交流当中，字已经被认识，只是没有被特别聚焦而已。学习是一个从浪漫到精确，从背景到焦点的过程。孩子语言环境越丰富，识字的效率越高，相反，如果语言环境不丰富，就会出现狮子困难。比如说他总是不会生字，练习再多遍也没用。哪怕是小学的中高段，有些孩子把生字写很多遍再听写的仍然不会。识字困难是阅读匮乏，语言环境不够丰富造成的，如果彻底没有语言环境将彻底不会识字。
学习不是往空房间里面塞东西，学习是一个内在结构，就是大脑的内在结构，智力结构，概念结构日趋复杂的过程，如果没有原先的结构，前概念，前认知。结构的复杂化就是不可能的，比如你现在在超市里面工作，老板说你去检查一下，增加一个格子，专门放七强洗衣粉，假设砌墙洗衣粉是我们要学习的新概念。要准确的把这个新概念建构在你的大脑里，那一定是因为你的大脑里有一个概念的据点。假设超市是一个大脑，是一个最大或者最根本的概念。超市里的日常生活区域是次级的概念，在日常生活区里的洗漱用品区是又一个更次一级的概念。在这个概念背景下，把奇强洗衣粉放进去，找起来很方便。超市的结构和背景让我们知道把七强洗衣粉这个概念放在哪里。如果超市里面空空如也，老板让你把洗衣粉放在一个专门的格子里，我们就不知道如何做了超市各种区域或者生活区的存在，是建立新概念或新格子的前提，在放洗衣粉前已经知道了大量的格子和区域，这个就是前有理解前概念。
我们去一个城市的一个巷子是已知道这个城市本身为前提的存在，本身就是前概念。学习是对超市进行不断整理和优化的过程，让不合理变得合理，结构有简单，不断变得复杂，易容纳更多类型的货物，适应更多顾客的需要，确保收益最大化。
比如孩子学圆这个概念是以孩子大脑里已有圆的概念为前提的，孩子已经看过很多圆形的东西。但是我们要交的圆的概念和孩子头脑里的概念，不是一个孩子头脑里的概念，是具体形象的，要交的概念往往是抽象的。但是抽象的必须以具体为前提，前提就是钱有钱概念。说明孩子上课前大脑不是空的，如果是空的，将什么都听不懂。
第二句话，学生有关世界如何运作的前用概念往往是日常概念，所谓的教学就是把学生的观念从日常概念改造成科学概念。日常概念既是基础又是阻力，假设在同一家超市里，老板要让水产区在面积没有变化的情况下增加品种。要把贝类动物放一个水箱，把所有的鱼放在一个水箱。可以吃的蛇放在一个水箱里面，如果你是北方人，可能会把黄鳝和蛇合到一个箱子里。原因可能是我们头脑里关于鱼的概念是日常概念，而不是什么科学概念。把黄鳝当成蛇。日常概念是经验性的，不完整的，容易出错的。
日常概念是经验性质的形成的日常概念往往用的是归纳法，而是而且是不完全归纳法。科学概念用的是演绎法，实验法或者完全归纳法，科学概念的特征就是追求彻底的形式化。不会把非本质特征当做本质特征，日常概念往往是本质特征跟非本质特征混杂在一起，不能将两者彻底的分开。
日常概念有错误，没有得到纠正，是因为它没有影响我们的生活。但不代表我们的概念是对的，对于来讲日常经验，重视外在形态。所以我们很容易把水里的具有流线型外表的动物当成鱼。引起对黄鳝的误判，更严重的是把鲸鱼当成鱼日常概念里边，我们把鲸鱼当成鱼，不影响我们跟人交流，但生物课上鲸鱼是哺乳动物，日常概念往往是基于我们的经验，经验又受到了我们处境的限制。包括受到了我们自身感觉器官原有经验的限制等。
日常概念可以帮我们应付日常生活，只要没有影响到生活，通常得不到纠正，但是教学必须帮助学生从日常概念走向科学概念。比如在日常概念当中，我们可以认为太阳绕着地球转，但是在教学当中我们必须教授地球绕着太阳转。认为太阳绕着地球转，在日常生活中已经够用了，甚至还是我们发展农业的基础。24节气就建立在这个认识的基础上，但是我们登上月球探索宇宙，必须以科学概念作为认识的基础。学校传递给孩子的是科学概念。
当然日常概念跟科学概念并没有截然的界限，因为科学认识是没有终极的，它需要不断的调整和修正。你不能说地球绕着太阳转是对的，太阳绕着地球转是错的。你甚至不能说地球绕太阳转是人类的终极认识的，因为当我们这样表达的时候，我们已经隐含了参照系的概念。而在茫茫的宇宙中，所谓的参照系只是一种规定，而不是客观事实。我们说一个东西是冻的或者不动的，很大意义上是定义了它。
这个对教学的启发在于我们的教学要充分的利用儿童的原有经验。把学生从日常概念引向科学概念，可悲的是因为专业事件，很多时候教学往往停留在日常概念的基础上，而缺少必要的自觉。比如小学低段有没有必要用因为所以造句，学生造句时是停留在日常概念的水平。不是科学概念的水平。圆的概念老师在日常概念上讲还是在科学的概念的基础上讲？
学生到教室来，大脑不是空的，对老师所讲的东西已经有现在的理解，如果没有这个现在的理解，教学不可能发生。现在理解对教学既是资源也是阻力，既要利用，又要修正，如果死记硬背或其他方式，结果是学生和老师都停留在日常概念的水平，而不是在科学概念上，对孩子未来发展是不利的。因为未来学习概念抽抽象概念时会遇到问题，教学的本质是精彩观念的诞生，就是帮孩子创造一个观念。
第二条原则。
为了发展在探究领域的能力，学生必须为具有a事实性知识的深入基础b在框架概念的情境中理解事实和观念。和c用促进提取和应用的方式组织知识。
教学是一个从日常经验走向科学经验的过程，这一条是说核心的学习内容是教学内容有三部分。
第一部分事实性知识，第二部分叫核心概念，第三部分叫模型，就是概念的组织结构。
以超市为例，所谓的事实性就是具体的货物概念是放物品的格子，一个格子里面放一类物品概念就是对世界进行分类，它是用来把握和容纳事实的模型，就像是超市的布局或者路线图，它能够帮助电源迅速的充实货物，帮助顾客迅速的找到货物。
在历史领域，历史学科有许多的事实性知识，比如哪一年发生了什么事儿，谁是宰相，这一年有哪些发明创造等。超越事实性知识的是一些理解历史的核心概念。历史里面有一些核心概念用来把握这些事情，比如文官制度，土地制度。税负问题等这些概念可以把零碎的知识组织起来，模型就是概念和概念之间以某种方式组织起来以后形成的更大的结构。例如封建制度就是一种模型，在封建制度这一模型中，无论是文官制度，土地制度，税负问题等都有一定的相互关系，是以某种方式被组织起来形成一个封建制度的模型。封建制度的模型和资本主义的制度模型。是有本质差异的，如果孩子一旦掌握了封建制度的内在结构，它就很容易理解这个结构里面的核心概念，也不用大量记忆相关的事实。如果考试不得不记的话，他这样会更容易记住。把事实性知识比作水里的鱼概念就是网上的结模型，就是整张网，这张网撒下去以后，很多事实的鱼都被捞上来。比如去超市买东西，不用背诵超市的货物清单，那样记忆的负担太重了，只需要知道这个。超市是什么性质？提供哪些方面的商品就行了，比如水产超市要买鱼直接去就好了，不用去思考记忆有哪些水产。这样人的负担就减轻了，生活的效率就提高了，孩子学习如果没有概念或模型，只有大量的事实，孩子记忆的负担就很重。而且这些事实不容易被记住。
事实概念和模型之间并没有截然的区分，事实也可以是概念。概念本身也是模型，我们在讲事实概念模型的时候，要在相互关系中理解。比如封建制度在我们学习古代历史的时候是一种模型，我们可以通过理解这种模型的本质来把握它。进而理解一切封建模型，但是相对于整个历史，它又是一个大概念。支撑历史这个更大的模型是更大模型当中的一个重要概念。所谓的学习就是不断的提升模型的复杂程度的过程也是一个模型不断的转化为概念，成为更大模型的组织部分的过程。
所以教学本质上是精彩观念的诞生，这里的精彩观念可以指核心概念，也可以指模型。所以学习就好像从家乡出发，不断走向更广大的城市的过程。在老家时，家乡就是一个社会一个模型，但是当你走向更广大的世界的时候，你的家乡可能化为更大模型中的一个。组织部分甚至只是一个作为事实的点而已，当你研究宇宙学的时候，地球也无非是一个点。
知识就像活的细胞，活的生物，哪怕是细胞，它仍然是一个结构，是一个模型。但他又是更大组织的组成部分，我们可以说细胞作为事实构成了人，无数的人形成了人类社会这个模型。对我们来讲是模型的东西，对于专家来讲可能是事实，因为他的模型比我们的模型大的多。
教学的意义在于我们交，尤其是知识类学科，第一，我们要有知识清单，意识零碎的知识，关键知识要让学生掌握，第二，要重视核心概念的建构，一篇课文一个单元，出了清单的意思还要知道这一课这一单元有哪些核心概念核心概念虽少但建构很重要第三要能够有效地把概念组织成模型并且跟生命和生活相关联。
孩子怎么形成良好的写作水平怎么提笔就能写出很好的文章呢他一定是一个建模的过程他头脑里边要有关于继续说理的模型这个模型是由若干个概念组成的这个概念又包含了若干事实。
在这三者里面的知识清单非常重要，它能让学习内容变得清晰，并且能够减轻学生的学业负担。而核心概念是能力的核心工具，能够确保知识清单的掌握不沦为死记硬背，而是被镶嵌在一个结构里。把核心概念组织成模型是一个生成智慧的过程，它意味着知识的提取和应用都变得自如。这就是我们所谓的人在知识面前的自由感。就像我们进超市买东西，无论多大的超市，我们都能够自如的以最短的路找到想买的东西，因为我们对超市的模型熟悉。
第三条原则
教学的原认知方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。
元认知简单的讲就是对认知的认知，或者说是对认知过程的监控。我们为什么要说反思反省，说思考不就行了吗？反思和反省都包含了某种程度的元认知。
你一直在教书，但是你发现效率很低，学生上课的注意力也不集中，思考也不深刻，然后你更加努力。带你发现改进的幅度远远达不到你的预期，这是你开始对自己的课堂教学本身进行反思。反思的过程在你意识到并不是自己不努力，而是原来的教学程序存在一定问题。妨碍了教学效率，于是你开始调整教学程序，比如你意识先讲还是不对，要先学后教。最后发现效率大大提升了，这就是元认知。教室里学生的学习往往是少慢，差费，很重要的原因是学生总是用一套自己觉得舒服的方式来学习。这个方法让学习保持了一定的进步。但许多时候学生本身意识不到这套方式存在的问题，或者需要进化。元认知能力就是对这套方式方法保持监控的能力，一旦发现有问题就进行修正所以优等生会不断的改进自己的方法，会不断的认知升级，他从小学到初中会完成升级，初中到高中会完成升级。这个升级就好像这个电脑操作系统升级一样，能够完成更复杂的任务。但是有一些孩子没有升级，仍有小学的东西学初中的内容。没有根据学习内容的变化调整自己的学习策略，这种情况下他就学的很累。慢慢就跟不上，放弃了，我们以为孩子笨，其实是孩子对自己学习过程缺少洞察。优等生和学业落后的学生之间的差距在哪里？大家同样努力，但是成绩差距很大。我们通常会归于天赋，实际上天赋可能并不是主要原因，主要原因可能是学习习惯或者学习方式。导致我们花同样的时间，但是结果差异很大，这时元认知特别重要，因为元认知能力让我们有可能检查问题究竟出在哪里。
比如我们可能一直在意错误的方式做笔记，可能我们在学习的时候根本没有基于问题的学习。而是停留在舒适区，甚至可能觉察到我们的勤奋多数是无效的，是自我安慰，是低品质的勤奋。不管是公立还是私立学校，老师不断的在重复自己还很有成就感，因为他做了很多事情，把他的时间填的满满的，他要付出很多的努力，但是这些努力产生的实际效果非常有限。这种非常有限，就导致每天忙忙碌碌，但一个学期以后进展不大。为什么就你的进展不大，因为你只是不断的在往你的大脑里面填充内容，没有同时想着去升级你的系统。
一个经验特别成熟的，特别是会教识字写字的老师可能会教几招怎么教？但他没有办法理解狮子写字背后的原理，他可能在这个领域花了很长时间，但他没有对他本身升级，我为什么这么交鞋子？我这样教写字是有效的还是为什么有效？他没有在这个过程当中进行元认知反思。他的经验就会受到限制。就是做对了，但是不知道怎么对，这样经验的迁移就非常有限，这就是经验型老师和专家型老师之间的差距。
经过理论熏陶的年轻老师，可能在很短的时间内，他就把很多东西学会超越老教师一生的经验，这就是降维打击，就是你一辈子没弄明白的东西，人家一开始就明白，一开始就做方向框架就是对的。
我们也要对自己的教学进行反思一个知识点一节课没有上好孩子的成绩不好我们需要对我们整个的教学过程进行反思把其中多余的作业去掉提升效率
元认知是一种特别重要的能力，所以很多时候元认知可以帮我们发现，我们并非在主动学习，可能在逃避深入思考，我们的学习也缺乏规划，或者我们的学习缺乏目标意识和结果意识。
学生的原认知能力往往需要老师协助发展，包括用一些认知模型帮助学生完成认知升级，这是教学中最难的。其实就是构建学生的学习模型，你怎么教孩子学习？你要对孩子的学习过程，程序，方法进行聚焦。很多学生的学习就是情境化学习，并没有用他的大脑聚焦问题，学生里面的高手和一般孩子区别在高手学生能迅速的锁定问题。怎么能够迅速的锁定问题，找到价值点，这本身就是一种能力。这种能力可以通过元认知去调控，就是说教师必须控监控学生的学习过程。并通过教学帮助学生形成自我监控的能力，这个能力就是元认知能力。
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