我看见你没面子

这学期因为林林种种的事情，陆陆续续代了四年级，五年级，二年级的数学课，时间最长的是二年级的数学课。因为数学老师生小孩了，我得把这学期代完。至此为止，差不多也代了两个月的课了。在此之前，我在他们班上了两三周的安全课，对这个班的孩子有了初步的接触，感觉课堂常规还不错。

从十月末代他们班的数学课开始，不知不觉差不多有两个月了。重新回到老本行，似乎得心应手，更何况二年级的数学课，应该不在话下。只要建构了乘除法的意义，沟通了四则运算的关系，熟练应用表内乘法计算，这学期的课轻松拿下。而且这两个月来和学生的相互适应还不错，自我感觉比那会儿自己带班上数学还轻松。或许是代课没有了压力；或许是自己的教学组织能力增强了；或许是这个班的孩子整体本来就乖（当然还是有个别孩子总是与众不同）。不管怎样，我总是自我感觉良好，上课顺畅，学习效果还不错。

我就这样自得其乐的代着数学课，当好我的数学代课老师。有一天课间时间，有一个叫思源的小男孩在讲台准备课的我身边转来转去，我就说你怎么不去和同学们一块儿去玩呢。“我看到你没面子。”我只听到了没面子，就问他什么意思。就这样我们就开始了一段短暂的对话。

“我看到你没面子。”思源同学重复了刚才说的话。

什么意思？你是说你自己没面子还是我没面子？

“你没面子。”

我没面子？我心里咯噔一下。为什么我没面子？自我感觉良好的心境被冲击了。“什么事你说说，老师没有面子。”

“你看嘛，你上课不要那么凶嘛。”

我不凶啊，我怎么凶了？

“你上课的时候一会儿点这个同学，一会儿点那个同学，我觉得有点凶。他们又不听，心里还会恨你。”

哦，原来他是说我上课时提醒在玩儿学具，不听课的几个孩子。为了引起他们的注意，可能语气有点重，声音有点大。在孩子听来就觉得凶。是呀，这样的声音，这样的语气传到孩子的耳朵里就是杂音，就是满满的负能量，在和谐的课堂里显得那么的不和谐。孩子的真诚质朴的谏言令我醍醐灌顶，我似乎觉得自己该怎么做了。

那你觉得对那些上课贪玩不听不做的同学应该怎么办呢？

“我觉得实在不听就可以轻轻打一下手板。”

这不行，打人更不对，学校是严禁体罚的。你再给老师想想办法。不过我算是体会到了学生有时宁愿受点肌肤之痛，也不想受到言语带来的心灵创伤。

“要不这样嘛，你下来给他们讲道理嘛，讲道理他们会听的。”满脸真诚的建议。“你要对他们温柔一点嘛”他还补充道。

这个主意不错，我采纳了。谢谢你给我这么好的的建议，以后还有什么好建议也给我说啊。

“好。”思源同学才满满得意，高高兴兴地跑开了。

上课了，我大势表扬了给我提建议的思源同学。希望其他同学有什么建议也可以课下给我提出来，只要合理，我一并采纳。你们的宝贵建议就是在帮助老师成长，我会很感谢你们的。

后来，有几个孩子上课也会说小话，或摆弄学具，可我不再简单鲁莽地站在讲台上用嘴巴遥控了。有时我会静静地站一会儿等等，或许他们正在讨论一个有意义的问题；有时我会以自然巡视的方式走到他面前轻轻敲下桌子 ；有时会传递一个眼神，用（眼）光波代替声波调控课堂……如果都不凑效的话，下课后我会找他谈一次心。不过，班上有一个男同学例外，以上几种种方法全部拒收。对于晓之以理动之以情的说教式教育没有感应，班主任老师说他妈妈管教严格，不听就打，黄金棍子出好人。看来他只服棍棒式教育，所以有时拿一把学生软尺在他面前晃晃会比较奏效。我依然还是以说教为主，实在拿他没办法的时候，我也试着把学生软尺高高举起，但从未重重（轻轻）放下，果然速效。但这毕竟是权宜之计，不能久用和多用，一则学生不是吓出来的，二则用多了似乎会产生免疫力，不奏效了。没有谁喜欢法西斯教育，他只是被动适应的。

我不禁感叹到：教书不难，教育难。我脑海里又突然想起某个教育家关于“小孩不小论”的教育名言。大脑突然短路了，赶快求助度娘，原来是：“人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小——陶行知。”通过这件事情，我深切体会到孩子的世界是清澈的，也是丰富的，看待孩子不要总是以大人的高度去俯视他们，许多时候应该平视甚至蹲下来仰视他们，大人们对待小孩也要持有一颗敬畏之心。

“看见你没面子”，一句让人产生歧义的话引发了我的教育反思。思源同学，谢谢你给我的真诚建议，在教育教学前行的道路上我又如获一宝，这打破了自我感觉良好的美梦，让我随时保持清醒头脑工作，让自己的工作越来越幸福，从而实现教学相长。