将上表中我国有而日本空缺的一项（“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”）和日本有而我国空缺的一项（“读懂文章的中心部分和附加部分、事实和意见等”）加以比照，就可以明显地感受到中日两国语文课程中的阅读取向，存有原则性的差异。如果不怕过度概括而造成误会的话，不妨说：从大纲的主导取向看，我们语文课程中的阅读取向，是养成学生“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式，而日本语文课程中的阅读取向，则是养成学生“解读者”的阅读姿态、阅读方式。
正是由于阅读取向的原则差异，有些即使看起来差不多的条目，也可能具有大相径庭的蕴涵。比如他们的“确切把握文章脉络中的语句意义，并能够理解”与我们的“领会词句在语言环境中的意义和作用”。
“领会词句在语言环境中的意义和作用”，在我们实际的教学中是这样诠释的，譬如朱自清的《春》，教材会问：如果不写“你不让我，我不让你”、“赶趟儿”，表达效果有什么不同?/“闹”改成“飞”好不好？为什么?也就是说，“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式，是“将别人的东西当作自己的东西来感受，所以还要“对课文的内容、语言和写法有自己的心得”。“心得”所指向的，一是思想的“高处”，二是文笔的“妙处”，与其说“理解意义”，不如说是接受教育、鉴赏效果。P152
网友评论