《池上》是统编教材一年级下册第12课《古诗二首》中的一首诗，这是一首充满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简单几笔勾勒出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。李老师基于儿童的学习需要，创设情境引导孩子们在读一读，演一演，写一写的活动板块中将"读好诗、写好字"的教学目标一一达成。
一、背诗导入，引入诗题
上课伊始，李老师以学生的兴趣为先，让学生背诵古诗引入新课，接下来让学生观察《古诗二首》中《池上》与《小池》题目的异同，自然引入古诗的学习。
二、初读古诗，读准字音，读出韵味
这个环节，李老师巧妙激发学生的阅读兴趣。通过学生自主朗读、师生互读、男女生对读，创设了小娃娃去游玩的具体情境，巧妙融入信息技术，将朗读与古诗内容的学习融为一体，学生在轻松愉悦的状态中，把古诗读熟、读透。
三、图文结合，认识生字
识字写字是一年级语文教学的重点，李老师采用随诗识字的方式，将生字学习与古诗认读融合在一起。学习“踪迹”的时候，出示足迹、蜗牛的印迹图片，学习“浮萍”的时候，请学生上台指图片上哪里是“浮萍”，通过这样生动形象的图文结合，把汉字学进了心里。
四、汉字书写
这个环节，李老师通过朗读写字口诀，出示正确的坐姿图片，培养学生正确的书写姿势和写字姿势。学生还能通过评价同伴的字，在交流中提高自己的书写能力。
李老师在教学诗中的关键词“偷”时，引导学生做动作，同时利用换位思考的方法，把诗中的小娃和学生的心理进行对比，引导他们回忆自己“偷吃”“偷听”的经历。不知道是不是李老师引导不够到位，学生仍旧把这个“偷采”与偷东西的意思混淆。也正因为这样，学生迟迟无法进入了诗歌描绘的意境之中，而诗中“小娃”的形象也就没理解透彻了。
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