语文是"读"出来的，不是"教&qu

语文是"读"出来的，不是"教"出来的?

常常有家长问我，我的孩子语文很差，怎么办?

我一般都会问，你的孩子爱阅读吗?他阅读了大量的课外读物吗?一般说来，如若一个孩子在课外阅读了大量的课外读物，并且热爱阅读，那么他的语文成绩一般不会很差。因为一个有大量阅读积累的孩子，不仅有语言上的言语积累与熏陶，而且有阅读理解上思维的积极参与，阅读理解上的提高，所以一般来说，他的语文不会差到哪儿去。如果一个孩子有大量的课外阅读的量的积累，而他的语文又非常糟糕，那我只能说，这恐怕得找一些他学习习惯上的问题，比如懒惰，完成作业不认真等;或者我们也可以这样说，大量的课外阅读，对一个孩子来说是长根的事业，种子撒下去了，发芽有早有晚，不过是有的早一些，有的迟一些而已;或者说，有的孩子一直在长根，在汲取土壤的滋养，他在默默地培植根的力量，根上面的部分，只是一时没有显露而已，待时间、气候、光照、季节合适，他们一定会蓬勃生长。

当了近二十年的语文教师，我始终秉持这样一个观点:语文是"读"出来的，不是"教“出来的。

今日之语文，条分缕析，看似含英咀华，其实我们在断章取义，以文害辞，割裂了文章本身的意蕴及文脉，看似分析得头头是道，实则是支离破碎，分崩离析，学生苦于揣测作者的意图，出题者的考点，没有几个孩子不是在那幽邃逼仄的语文小道上苦苦支撑，而谈得上真爱的又有几何?当我们的孩子陷入条分缕析的讲解，应付各种标准试题答案，繁多的语文作业之时，语文其实已死。能在语文卷上拿高分者，未必具有真正的语文能力。真正的语文能力是能正确规范地使用祖国的语言文字，有写作表达的欲望与习惯，并能文辞兼美地表达出来，在这个过程中，沉淀人文素养，涵养人文情怀。

真正的语文能力，一定首先是"读"出来的。没有大量的课外阅读积累，语文不可能真正学好。这样说，语文教师就不重要喽?语文老师当然重要，真正好的语文老师一定是激发学生学习语文的兴趣，感觉语言文字的魅力，品味语言中蕴含的节奏、音韵，修辞等之美……但有这些还不够，他还应该极力把学生引向课外阅读那一片天光云影，百草丰茂，风光秀丽景色的最深处。这就是"得法于课内，收效于课外"。

我常常讲，民国的那些大家们，如朱自清、梁实秋，钱玄同，刘半农等，他们没有今日之语文教育，而在旧时私塾的大量的读诵文章中，不求甚解，而后厚积薄华，词章文采斐然。看看我们今天的语文教育，课堂教学改革的成败姑且不论，就是课外阅读的时间与空间，也几乎消失殆尽。那些语文能力低下，恰恰需要课外阅读的学生，却拿着这些时间耗费在了课外补习班上，这无异于饮鸠止渴，徒劳而已。就我自己而言，语文老师给我讲过了哪些课，我早已忘记了，只有哪一本又一本的书，一个又一个精彩的故事情节，一段又一段优美的文辞还在我脑海记忆犹新，我深信，是这些课外读过的东西深深地滋养着我。

语文的终极目标是写作。古有以文取士，从一篇文章的条理、构思，应对，文辞等来择取人材，未免有失偏颇，但总的来说，它能在很大程度上衡量一个人多方面的能力，所以亦有很多可取之处。阅读的目标，尽管是为了获取信息，但它的最终目标也是指向写作，指向言语的倾吐，语言的表达。"阅读是吸收，写作是倾吐"，只有具有一定阅读量的积累，才能促进言语及写作的自由表达。

阅读促进写作，写作同样也促进阅读。在文章的言有尽而意无穷之处，让读者去展开想象，顺着文章的意脉与情思去真情为文，不反促进了写作，更促进了读者对文章的理解;当读完一篇情感真挚，文辞俱美的文章后，或有感而发，仿写一段，或写上一段读后感，都会加深对交章的理解。写作，都是从模仿别人的文字，文章起步的，当你的孩子阅读的量足够多，哪些语言经典的范式，哪些文化的因子以及人文的情怀一定会深深地嵌入他们心灵的深处。真正的好文章，并非有绝佳的技巧，乃是真情的流露，文章率真质朴而已。

真正的语文能力，一定是有了老师的课堂引领后，自己读出来。所谓"观千剑而后识器，操千曲而后晓声"，对于语文来说，尤其如此。一个真正热爱阅读，并醉心于语言文字之美的孩子，其语文能力不可能太差。

对于我们老师也好，家长也好，其实我们真正该做的，是把阅读的时间还给孩子。2017.7.26