关于“化书成课”这件事情，很多人存在下面这样的一些担忧：
“化书成课”的课程，如果知识内容都来源于书，那么授课老师的经验和思想怎么体现？
如果有人用“化书成课”这个工具，去讲一些自己不擅长、但书中存在的内容，那不是作假吗？
按照“化书成课”的说法，“化”出来的课程和原书不一样，那怎么知道这个课程对学员是有用的呢？
其实这些问题，在【化书成课】的世界里面，都不是问题。
因为《化书成课》的课程是基于建构主义而开发出来的课程，同时也致力于培养所有“化书成课”的老师具备建构主义教学的思维模式。
为什么“化书成课”的过程，可以自然而然的、把你的经验、知识、观点，和书中理论融为一炉，为己所用？
我们可以从知识观、学习观、教育观这三个维度来谈。
知识观包括三个方面。
第一，书中知识不是对现实的纯粹客观的反应。
知识并不是一个问题的最终答案，而是为了准确表达某项事物的一种方式，或是对某个问题的一种解释。
由此可见，知识并不是一成不变的，随着社会和科学的进步，知识也在不断的更新。
正因为如此，我们在“化书成课”的时候，从书中截取出来的知识内容，是需要根据现实状况、根据环境、根据对象进行适当更新的。
第二，书中知识不能准确无误的概括世界的法则。
知识不是放之四海而皆准的。在不同的情境中，解决具体问题的时候，简单的套用知识显然是行不通的，必须针对具体问题的情境，对知识进行再加工和再创造。
所以，我们在“化书成课”的时候，也需要根据手中这门课程想要解决的问题，对书中的内容进行迭代更新、优化重构，加工后的知识才能解决特定场景中的问题。
这也是为什么，《化书成课》会教给学员一些加工知识、改造知识、重构知识的方法。
第三，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
知识通过语言符号的表达， 获得了较为普遍的认同，但这并不意味着所有的学习者对一本书中的知识有着相同的理解。
毕竟每个人的思维方式不同，看待问题的角度也不尽相同。学习者基于自身的经验背景而建构起来的对知识的理解，自然是千家之言。
简而言之，知识是客观真理和学习者的理解的结合体。
这就是为什么，即使化同一本书，不同的老师“化”出来的课程内容也完全不一样。
说完了知识观，我们再来说说学习观。
建构主义认为，学习是新旧知识同化和顺应的过程，即学习者以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行选择、加工和处理，主动的建构知识的意义。
在这个过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入，而发生了调整和改变。
所以，“化书成课”分享给别人的过程，其实是一种高强度的自我升级过程。
因为这个过程中，你需要识别书中的知识漏洞、你需要多角度优化书中的流程方法、你需要从不同书中横向、纵向的拓展你的知识面——通过教别人，你完成了一个高强度、卓有成效的学习过程。
运用“化书成课”技术开发的课程，既有书中理论体系的支撑，又有针对同类书籍对比归纳之后的规律提炼，还有作者思维与课程开发者思维融合之后形成的全新的知识体系——可谓是真正属于个人的、独一无二的一门课。
“化书成课”的课程，融合了你的个人经验、个人思想、书中精华，还有你和书籍作者碰撞而出的灵感乍现。
最终的呈现，其实是书中知识与你的经验结合而成的“智识”。
所以，化书成课的过程，并不是一个知识体系的简单传递，而是两套思维系统的相互碰撞，是两套知识框架的共同升级。
最后再来说说教育观。
无论是青少年时期的学习者，还是成人学习者，他们都不是一张白纸，他们都有着自己的经历和思想，所以在接受新知识的时候，他们会用以往的旧经验去理解、去解释。
学习是一种认知探索的过程。学习者在这个过程中依靠自己现在和过去的知识，建构新的思想和概念。
因此，为了让学员能够更高效的接受新的知识，培训师需要因材施教，根据不同学员的不同背景、不同能力水平，来进行知识的讲解和课堂的设置。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
培训师并不能够直接为学员建立起一座知识的大厦，而是在学员建立自己的大厦的时候，从旁边给予支持和辅导，引导学员为自己建立起一座知识大厦。
我们化书的时候也是一样，书籍的作者也不是直接为我们建立一座知识的大厦，我们要把书的作者当成教练。
在“化书成课”的过程中，你会和这本书的作者，来一场深入骨髓的“对话”，在这场对话中，你们的观点会相互影响，你们的构思会相互叠加，最后转化而成的课程，会高于你们双方原有的结论，出乎意料而又自成体系。
作为培训师，授课的时候，需要根据学员的特点和教学的场景，对所授内容进行针对性的调整，这样一来，学员就能在培训师的指导下、在与其他同学的思维碰撞下、在自己对新信息的内化和建构中，完善自己原有的知识体系。
“化书成课”的课程就可以做到像这样因材施教。因为它是一个多功能的产品。从产品的角度来说，一个订书机就是一个订书机，只有装订的功能。但“化书成课”的课程是多功能的，配合不同的对象、场景、需求，会呈现出不同的功能。
“化书成课”的过程，并不是简单地把课程中的知识点从别人的书里拿过来，而是通过自己跟各种书不断的接触、博弈、冲突、升维，逐渐演化出匹配目标学员的课程内容。
所以，虽然老师讲授的是他们自己“化书成课”的课程，但并不是以老师为中心的单方面的灌输，而是以学员为中心，提倡通过学员的主观能动性去学习。
老师则通过把书中的知识点转化为学习活动，帮助学员在情境体验中获得新知、理解新知。
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