这么多年的教学工作，我一直致力于研究小学生的阅读与写作教学。为了把阅读与写作这件事弄清楚整明白，我反复的阅读语文的新课标。今天我又一次把新课标拿出来开始阅读。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。一共有六个任务群。其中第一个层面，语言文字积累与梳理一个基础学习任务群。第二个层面是实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个发展性学习任务群。第三个层面是整本书阅读、跨学科学习，两个拓展性学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。
我们不难发现，这六个任务群中，其中有四个是涉及到阅读的任务群。可见语文的阅读在义务教育阶段的重要性。语言文字作为最主要的交际工具，在人类信息传递和情感沟通中起到重要的作用，而语文课程作为一门学习国家语言文字运用的综合性、实践性课程，其首要目的就是引导学生牢固掌握使用这一工具的技能。为此。这些学习任务群就是加强语文课程与生活联系，凸显语文学科的实用性功能而设定的。
实用性阅读与交流这个任务群，旨在引导学生在语文实践活动中通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情景和交流对象清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。这个任务群凸现出阅读的实用性。
文学阅读与创意表达，这个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味，观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。这个任务群重在体现文学阅读的育人功能和价值。是发展学生核心素养的重要载体。
语言文字既是最重要的交际工具，也是最重要的思维工具。所以在思辨性阅读与表达这个任务群中，它旨在引导学生在语文实践活动中通过阅读比较、推断、质疑、讨论等等方式树立观点事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非善恶美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。负责任、有中心、有条理，重证据的表达，培养理性思维和理性精神。思辨性思维的内涵和特征类似于审辨式思维。它指向的是一种深度反思。它强调基于证据和逻辑作出判断，而不是信口开河；强调对别人和自己的观点进行质疑和反思，而不是人云亦云或者固执己见；强调包容的态度，担当的精神，而不是自大与回避；强调所有的命题的局限性和实用性，而不是一味的顶礼膜拜。这个任务群是旨在凸显思维在语文教学中的重要作用，体现出语文教学中培养思维的重要性，回应数字化时代对思维能力培养的要求。
整本书阅读的学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研究阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体的认知，丰富精神世界。这个任务群凸显出个整本书阅读的精神建构和价值引领的功能，引导学生在阅读过程中积淀精神文化底蕴。
综上所述不难发现，阅读教学是语文教学的重中之重。我倡导小学阶段的阅读为趣味阅读。因为一切阅读任务群的落实，要以趣味为首要考虑因素。只有学生对阅读发生兴趣，有愉快的阅读体验，才能进一步深入阅读。
继续研究我的趣味阅读与创意表达。且读且行且研究。
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