第三章：课程改革：挑战与反思
素质教育是既定方针，不可动摇；课程改革要进行到底，倒退没有出路。
一、危机引发改革，改革产生困惑
三个瓶颈导致了当前课程改革的种种困惑，需要抓紧解决：第一个瓶颈，高考制度滞后；第二个瓶颈，教育立法滞后；第三个瓶颈，教师研究滞后。我国缺乏教师研究得积累，如何帮助教师转换角色是我们面临的严峻课题。
二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”
教育，应当是吸取全人类优秀文化遗产的一种文化实践活动。按《基础教育课程改革纲要》改革的基本理念：未了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。按《纲要》规定，这次课程改革力图实现三大转型：课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程范式从“科学中心主义”到“探究中心主义”的转型；教学规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”转型。
学会主张、学会倾听、学会宽容、学会妥协、学会分享，这才是和谐社会需要的。
新课程的实施，呼唤新的教师培训制度的建立。
三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术，但是更缺乏的是思维方式的变革。
1.课程规划。任何课程都有一个课程规划的问题。
2.基础理论。
3. 课堂教学。教学觉醒意味着教学主体的回归，在新课程背景下的课堂教学本身就是一种对话的过程。
四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑。
在当今时代，基础教育课程的功能归根到底在于使得学生“学会关心，发展智慧”。第一、这种课程聚焦人类关爱的主题，为学生的人格发展奠基；第二、这种课程聚焦人类的文化和智慧的的发展，为学生的终身学习奠基，即为学生的智力发展和学术发展提供坚实的“文化基础”
作者的结论和建议：
（1）我们需要寻求整体推进课程改革的合理的，适度的、透明的步伐。
（2）新课程的实施呼唤一系列教育制度---包括教师教育制度、教育评价制度、问责制度、中介性监管机制--的确立，呼唤教学科学的重建。
（3）课程改革需要良好的社会舆论和配套经费的支撑。
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