不知道你有没有这样的体会，很多事情，做的时候理直气壮，感觉自己当时情境下的的所说所做就是理所应当，毋庸置疑。可事后把这件事写下来，往往走到某个环节，就会觉察此处自己所言或所行似不妥……尤其是在工作方面，在面对与学生之间的矛盾冲突时，此现象更为明显。
比如昨天下午看自己以前的一篇简文，大致内容是写一次晚自习，因为一个叫肖鹏的孩子在我讲题时他写日记，我两次摔他本把他惹恼，以至于他冲我怒吼的事儿。此事最后以我们彼此原谅、和解结束，但是在事件最后肖鹏拿着我给他的糖找到我，要还给我并且向我道歉时，我对他说了一段话，其中有这么几句，大意是希望以后课堂上如果我再做了或说了什么让他不爽的，希望他可以让着我点儿，毕竟我是老师，那么多学生看着我，我也要面子啊，肖鹏自然对我这要求是答应了的。可是我昨天看文到此，思想就走不动了。
一串问题蹦出来:凭什么啊？凭什么要人家学生让着你啊？因为你是老师?因为你要面子?那人家学生就不要面子了?众目睽睽之下，当你怒斥甚至对学生动手时，你有想过学生的面子吗——最后的结论就是，这样的老师这样的自己，太自以为是，太自我了!
古人讲，己所不欲勿施于人，老师与学生，不是更该如此吗？我有什么资格让人家孩子让着啊！
又想起来一天课上的一个小插曲。记得当时是讲评作业。在说到某一题时，我忽然想起来这道题检查作业时有个别孩子像是抄答案写的，其中好像就有洪涛。于是脑子想着嘴里就说了出来，接着就听到洪涛说:“我D啊!我D啊，我抄答案能抄个D哦?”我看向他的书，果然他这道题旁边划了一个大大的D，D代表这道题他是做得比较差的。
看来洪涛没抄答案，我屈说他了。于是我赶紧道歉，“对不起对不起，我记错了，不是刘洪涛哈。”然后我话锋一转，笑着说:“你看我把洪涛给冤屈的，一口气给整俩修辞，听刚才怼我那话，说得多么有气势，多么富有表现力!”说着我就模仿洪涛又重复了一遍他刚才对我说的话，孩子们都笑了，洪涛也笑了。以前常给孩儿们讲的“反复”“反问”两种修辞手法的表达效果，就这么被洪涛用了，就这么被我现场利用做了修辞的讲解，就这么让孩子们与我一起领会了!
感觉这次事件自己如此处理，还算可以。不死要面子，错了就认，没啥。
教育是一场修行，故事每天都在发生，写一写，记录下来，真的会帮自己识错，从而让自己成长。
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