亲子阅读大概能分为这3个阶段：
完全听读（从出生就可以开始）
部分参与（从孩子会坐开始）
自主阅读（小学阶段开始）
独立阅读：
独立阅读是基于阅读的形式提出的，它强调的是独立性。不论孩子是否识字，他都能做到。识字的孩子看文，不识字的孩子看图，只要是自己在看，都属于独立阅读。
自主阅读：
它更着重在讨论儿童的阅读能力，它包括了这样的两个层次：一要自己读；二强调主动读。它所定义的，更多的是一种完全自发的行为。
比如，我们给孩子一本书，他能够自己读，后面再过渡到他主动拿起书来读。他有这个阅读意愿，其实代表的是他阅读能力的提高。
孩子步入小学阶段以后，我们的核心目标，还是更想要提高孩子自主阅读的能力，是孩子愿意去主动寻找书籍，并理解和享受它。
如果你家孩子从小就愿意自己拿书看，或者你通过了一些技巧让孩子实现了自主阅读，那你们的亲子阅读基本可以宣告结束了，但是经常和孩子交流读书心得还是很有必要的。
有些孩子大了为什么还不肯自己读呢？
主要分三个原因：
一是识字量不够，读起来累。
幼升小或6、7岁这个阶段的孩子，虽说字是认识了一些，但要完整读完一本桥梁书，或者文字多一点儿的绘本，对他们来说，其实还是有难度的。自己读起来困难，所以会拒绝自己阅读。这时候家长千万不要心急催促，责骂孩子，可以耐心的陪孩子过渡，选择一些图文结合，或者带拼音的，文字较少的书籍来帮孩子逐步提升。
松居直也说过，如果孩子刚识字不多，就强迫他自己读，那孩子读书时，更多精力是放在识字这块，从而失去了领悟阅读、享受阅读的快乐。
等孩子识字量大大上涨，这个问题自然能够得到解决，所以这种情况无需过于忧心。
二是，听力理解能力和阅读理解能力之间存在差异。
回顾一下，我们的孩子是如何开始学习说话的？在生命的最初几个月里，小婴儿就是通过“听”来习得各种新词汇。
所以，如果一个词，孩子没有听到过，那他一定不会说，如果他没有说过，那么他在书里看到这个词时，他也不会懂它的意思。
所以，孩子脑袋里的听力词汇越多，说出口的词才会更多，说出口的词多了，他理解书里的词语和句子就会越来越顺畅。但咱们日常生活里和孩子用到的词汇，毕竟是有限的。这时候，聆听的阅读，就特别重要了。和文字的阅读相比，聆听的阅读同样不可取代。
在孩子不会自主阅读不管用眼睛看，还是耳朵听，只要了解文本的内容、走进了文本，都算是在阅读。大人们人生和读书体验都较丰富，在阅读时能充分体会作者的思想感情。你产生共鸣后，再通过朗读，把这份感悟传递给孩子。这是低年级孩子看书时，无法体验的。
三是，他们在通过这种方式来确定自己是被爱着的。表面看是阅读问题，实际上是一种心理需求。
看书的时候孩子喜欢依偎着我，有时候还要撒娇坐在我怀里。既然是在确定我对他的爱，也是在向我反映着，他对我的爱。这种情况，我们有什么理由不去满足孩子呢？
松居直在《幸福的种子》里写道：要使孩子喜欢书，不是靠文字，也不是靠图画，而是靠耳朵。语言是一个家庭最宝贵的财富。
读书给孩子听，也是表达爱的一种方式。
我们给孩子朗读，提供的已经远远不止故事本身，亦提供了温暖和关爱。这颗用声音浇灌的“爱的大树”，一旦长成，便会成为孩子力量的来源。
朗读得越多，我们就越能知道，孩子心里是怎么想的，他们喜欢什么、不喜欢什么，他们如何看待世界与自我。
所以给孩子读书，不止是一种施爱行为，父母自身，也需要这种生活。
唯有我们自己，把亲子阅读当成是一种生活，而不是一个任务，它才会成为你和孩子都期盼的事。
在给孩子读书的同时，我们也在不断的被童书治愈，满足我们内心深处的那个小孩。
很多家长比较心急孩子什么时候可以自主阅读。其实有些孩子快，有些孩子慢，个体之间存在相当大的差异。有些早慧的孩子，会嫌弃家长朗读速度慢，自然更愿意自己看了。我们要做的是，不和别人比较。
或许孩子只是单纯的觉得让你给他读书是件快乐的事，而让他自己拿起书来读，还需要过程。
陪读的这段经历，一定会随着孩子年龄增长、学习以及生活杂事渐渐增多，而慢慢退出童年的舞台。总不能上初中高中了，还会让你来读吧。既然这样，何不换个心态，好好珍惜和享受亲子阅读时光呢？
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