杜威的“思维五步”是指：
1.有疑难的情境引发思维的冲动。
2.确定疑难究竟在什么地方。
3.提出解决问题的种种假设。
4.推断每个阶段所得的结果，看哪个假设能解决这个困难。
5.进行试验、证实，驳斥或改正这个假设。
怀特海的“过程三段”是指：“浪漫——精确——综合”
关于怀特海的“过程三段”，是一个理解范围极广的哲学概念，我们把它有在读书上，用在学习上，用在认知上。在这里，用在了课程结构上。我对此理解为：我们在设计教学过程时，可以先是“浪漫”阶段阶段，即对文本有一个整体的感知，也就是先是一个总的认知过程。然后再是“精确”阶段，关注文本中的细节，聚焦文本中的某一点或某一处，对此进行深入地认知、理解。在教学过程的设计上，是不是就是对文本的细细解读阶段呢？通过对文本的详细解读，从而训练单元语文素养，生成能力。而在最后，还需要对文本有一个最后的梳理概括，即“综合”阶段。对于课堂教学结构的设计，是“总——分——总”的，是符合“浪漫——精确——综合”的“过程三段”理论的，这是一个完整的思维结果。
而杜威则认为每个成功的认知两端，从开始的迷惑到最后的澄清，都要经历五个阶段，这和“过程三段”有相类似的地方，他“以解决问题为中心”，提供给学生一个真实的经验的情境，从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生的思想的刺激和活动目的，学生通过调用已有知识、查阅新的资料、从事必要的观察来对付这个问题，学生必须一步一步地形成、提出解决问题的方法，学生通过实践活动来检验他的解决方法，使这些方法更清晰明确，并且验证它们是否有效。
关于这两个概念，对“过程三段”理解是似乎还深一些，但是对杜威的理论则感觉一知半解，希望在以后的阅读中能够逐渐清晰明了。
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