2.必须掌握资料，提供对付出现的特殊困难所需要的种种考虑。思维的材料不是思想，而是各种行动、事实、事件和事物的种种联系。一个人要有效地进行思维，必须已经具有或者现在有许多经验，给他提供对付所遇到困难的方法。困难是引起思维的不可或缺的刺激物，但并不是所以困难都能引起思维。
教学的艺术，大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想，小道加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。
在某种意义上说，采用什么心理学的方法提供思维的材料，这是一件无关紧要的事。记忆、观察、阅读和传达都是提供资料的途径。
学校中过分注重学生积累和获得的知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬。“知识”作为一种资料，意思就是进一步探究的资本，必不可少的资源。知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。这种理想扼杀思维的能力。
3.在思维中，和已经获得的事实、资料和知识相互关联的事物，是暗示、推论、猜测的意义、假说和试拟的说明。总而言之，是观念。
思想（事实所暗示的，而不是它所呈现的）是有创造性的，进入到新的东西。它含有某种发明的性质。牛顿发现了万有引力，他的创造性在于利用人所共知的材料，把它们引导到未知的前后关系中去。衡量创造性的方法，就是用别人没有想到的方法，利用日常习见的事物。新奇的是操作，而不是所用的材料。
对教育的意义就是:一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维，都是创造性的。一个三岁儿童，发现他能利用积木做什么事情；一个六岁的孩子，发现他能把一元钱和一元钱加起来成为什么结果，即使世界上人人都知道这种事情，他也是个发现者。
对于教育，还有一个教训是必须要注意的。思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。这种思想的交流极可能使听到的人窒息他理智的兴趣，压制他开始思维的努力。
只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算是真正的思维。如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，他还是学不到什么。
我们能够向学生提供以千计的现成的“观念”，而且的确这样做了；但我们并没有尽最大努力使学生在有意义的情境中学习。
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