学习内容设计五个误区

文/日月

一是照搬教材。教学不是"照教材教"，而是"用教材教"，教材只是学习内容的载体之一。很多教师习惯照搬教材进行教学，至于教材内容本身是否详略得当、是否符合学生的学习水平或学习状态、教材所体现的思路和示例是否符合学生生活经验或民族文化等方面都不予考虑。

二是选择偏差。虽然教师意识到学习内容不可照搬教材，但对学习内容的选择多是基于教师自我的学习、生活经验，或基于考试的需求。很少站在学生角度考虑学生学习的进度、学生对学习内容的了解程度、学习中产生的疑惑、学习内容对学习目标达成的支持度等。选择未关照学生的学习内容往往无法有效促进学生的学习。

三是过于枯燥。学习内容的枯燥性主要体现在两个方面。第一，学习内容本身抽象，脱离学生生活经验，学生常感觉枯燥、难懂，而教师未对其进行改良或加工。第二，学习内容呈现形式单一，学生常感觉读不下去、理解不了，而教师未提供辅助，也未设置学习活动提高学生对学习内容的接纳度。

四是低估难度。教师熟知学习内容，并不意味着他能轻易地将这些学习内容教给还处于学习起点的学生。教师对学习内容的熟悉度往往会成为学生学习的障碍。教师对学习内容了解越多，就越容易低估学习内容的难度。对教师而言，简单、易理解、易运用的学习内容有可能是学生面对的难以跨越的理解鸿沟。

五是组织不当。有的教师在教学中太在意学习内容是否学完、讲完，有的教师太在意按照学习内容既有的顺序结构来组织学习，有的教师未了解学习内容的重难点而平均分配学习时间，有的教师把所有的学习内容都讲了而没给学生学习、反思学习内容的机会……总之，在实际教学中教师过于按照学习内容来组织教学，而很少关照学生的学情，也很少关照学生的学习认知进程，很少关照学习内容的真正价值。