方海东:名师的定“位”和定“力”——我看教师的“成长附加题”
转自相逢一笑
时间：2016年3月18日
授课人：方海东 浙江省温州九中
主题：名师的定“位”和定“力”——我看教师的“成长附加题”
引子：
名师：“名”和“师”的博弈
这些可以评比的“称呼”让我们看到了什么？
（教育名家 、教育家、名师、名班主任、市特级教师、名校长）
这些评比的混乱，让我们看到了什么？
自我认识：我只是一个幸运儿，很意外的收获了一些。但是我知道，这一切只是因为我自认为的定位和定力。
我能够接受的评价：一个努力的人。
我能够接受的荣誉：20年教师20年班主任。
我们当下的荣誉，只是因为这么多年来一直坚持成长的“附加题”。它不仅仅是“附加”的存在，更是需要用心去解的“题目”。
第一部分 ：关于名师的“定位”
关于名师的定位：
1.这是明确自己当下和将来发展要求的前提。
今年，我很纠结，因为校长极力想让我做“中层”，但“做中层”意味着专业上要放下一些。我拒绝了。
今年，温州校长可以“考”了，校长劝我去参加，我却逃到外地讲课去了。我对校长说：“我的道路不一样。”
2.这是给予身边的同事成长方向的引领。
3.这是树立自我未来成长希望的界定。
名师的定位：
一、共同的目标与不同的方向
我们应当有一个共同的目标叫做“成长”。还应该有一个自己独特的方向叫“我喜欢”。
李镇西老师的例子，打麻将其实挺累的，但因为喜欢，你不会觉得累。
我每天要写一篇文章，累吗？其实只要喜欢就不会累了。
我的经历：
1996年，我遇到了一个孩子——温定建。他是一个特别聪明的孩子，但不喜欢动笔，所以几何成绩很好，代数成绩很差。妈妈说，回到家他就和爸爸打架。那是我刚参加工作，我太弱了，我没法帮到他。
2000年，学校要拆我带的那个班，我知道那是我没带好。结果学生上告，班没拆，可是领导认为是我背后指点。我的教学没有机会，我想逃离。
2002年，我遇到了朱永新教授，他告诉我“成功六字诀”，告诉我只要每天写一篇文章就能成功。我坚持了下来，一直到今天。
2003年，很偶然的机会碰到一个温州教育学院的老师，他给我说：“你能给我们做一次班主任讲座吗？”我那天讲完课后，一位老师说：“ 以后像方老师这样的老师要多请。”他激励了我。
2005年，我去各地自费听讲座。我坐在小板凳上听窦桂梅老师讲《圆明园的毁灭》，她讲了100分钟，结果我听到一个孩子讲：“怎么这么快就讲完了？”那真是震撼。后来我就坚持每天写5000字：1000多字的班主任工作体会，2000字写给我的女儿，还有2000字是我每节课后的反思。后来，学校其他老师不愿上市优质课了，我被指定去上。初选是说课，结果我顺利入选。后来，我被推荐上现场课，我获得了第一名，被推荐到省里。省里上课采用的方式是今天备，明天上，这特别适合我，结果获得了第一。我是有底气的，因为之前，我曾给1000多人的现场，给班主任做讲座。
2007年，我出版了书籍《守候阳光》
2010年 当选温州市名班主任
2012年 出版《细节成就优秀的教师》
2014年 成为浙江省特级教师
我的体会：
1.好老师成就好教育
2.自我成长是永远的方向
3.生命最痛苦的时候就是最接近成功的时候。
4.名师就是：上课+班主任+好成绩+会讲座+会写文章
5.不要相信身边的80&的人的经验
生活中，很多“路”看起来没有关系，但是走着走着，发现它们是相通的。
二、全面的思维与创新的意识
从思维的角度来看，我们应该比他人站在更高的角度，以更广的视野看待自己的工作。
同时，我们应该突破那些习以为常的认识，让我们更加“与众不同”一些。
全面的思维：
学生来学校的目的是干什么？成长！
成长：缺陷+丰富+可持续（基于生命缺陷的可持续、丰富，这就是生长。）
成长
做任何事情，我们应该有五个层次
目的
目标（目的的标准）
任务
要求
安排
我们的生活中为什么会累，你是抓目的呢？还是抓安排？抓目的，只有一个；抓安排，那有许多。
结论1：教育目的的高度决定了教育行为的合理！
结论2：教育目的的高度决定了教育效果。
青石班的教育目的：教育品质
青石班的教育目的
（把一个人的成长，做成了一个系统）
基于系统
活动序列化设计：
活动设计
创新的思维：
只有那些出乎意料的存在，才能引起人的好奇和兴趣，才能推动人们去思考。所以，一些创新的做法，是引导学生思考、体验、感悟和成长的基础。
我所接的班，一个差班。为了改变他们，我逆向思维，设立“错误俱乐部”，每人每周要犯三个错。结果学生反而不犯错了。
创新一：温州九中“青石班”学生银行。从10元到5000元的币值。“青石币”。
学生银行
青石币
青石币
电影《我们这样的人》台词：“世界上大多数的门是关着的，所以如果你想进入某扇门，你的敲门声音最好有趣些。”
创新二：班上学生的工资表。
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有的学生1700,外事管理+卫生总管理+电教员=1700
为什么有的2000,因为欠债太多，没有办法，努力“赚”钱
一个被弹劾的“班级CEO",没有工资，所以是0
当把企业管理的经验用于班级管理的时候，你要开动脑筋，把握本质。
金融的本质
货币只有流通才能实现其价值。
流通1：座位投资。（每一个座位都需要拿“钱”来买，有标价，有竞价。）
座位投资a
流通2：座位投资B,改个人投标，变成团队投标。没有钱，怎么办，借。一旦借，他就被限制了，同伴会督促他。同伴教育是非常有效的。
座位投资b
流通3：消费指南：要求咨询费、学业知识费、岗位失职费、行为过失费。
当你需要青石币的时候，你就要为自己做事，为他人做事，为班级做事。
消费指南
流通4：借条。我们曾经规定，在班级里杜绝任何形式的民间借贷。后来发现，没有民间借贷就没有了“同伴教育”。
借条
流通5：还款计划：允许借贷，新的问题出现了，出现了一批“老赖”。怎么办？老师负责制定“还款计划”，摁下血手印。于是，欠债的孩子只有奋力还债。
还款计划
马云是拥有全面的思维的，他可以看到全部，所以有了淘宝之后，就有了支付宝，然后，又有了余额宝，再然后，就有了菜鸟物流，再然后……
马云是拥有创新的思维的，他可以看到未来，所以他不会坚持初期赚钱最多的项目，而是选择了o2o，甚至创造了扶老人险，还有五福……
那么，给了我们什么启发？
三、普遍的行动和深刻的解读
从行动的角度来看，我们只是在教师的工作上，稍微走的更前了一点。我们所有的收获都源自于教育，所以“在一线”。
我们不仅仅局限在“普遍”，所以要求能够看得更加“深刻”。所谓深刻，就是可以看到刻在“深”处的原因。
普遍的行动
在一线：上课，当班主任。
上课：不仅仅上课，还要开课
当班主任：陪着孩子过日子
同心鼓展示：
培养班集体荣誉的最好的游戏。20条绳子拴着一个鼓。用鼓把排球颠起来。
同心鼓
深刻的解读
案例析理：我们为什么那么难以看到效果？
一个案例：（略）
走向简约
教育思维：问题源点走向效果终点的三个关系。
关系一：问题“系统性”和“源点按钮”的关系
让这个老师把学生的问题进行“环状”排列，看看这么多的问题能够组成一个多大的“环”。其实这是一种罗列问题的方式，用“环”状其实就是避免以顺序的方式，人为界定了问题的“重要性”。
当我们以“顺序”的方式呈现问题的时候，很容易以前后，或者其他的方式“解读”问题的重要性。那会对教师解决问题，造成“标签思维”影响。
关系二：学生的智情商和行为目标的关系
基于学生智情商选择行为目标，应该考虑三个方面：
（1）这个学生的能力如何，在班级中大致处于哪个阶层？
（2）我们为他选择的行为目标是否符合这个学生的能力阶层？
（3）我们的行为目标是否具备挑战性，让学生需要通过努力才能达到。
苏霍姆林斯基说：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。我们的选择只有对准了，才能有音乐出现的可能。
关系三：成长需要和教育内容的关系
这牵涉了人的成长需要和教育内容之间的关系。很多老师以为学生出现问题了，教师选择了教育内容，就可帮助学生成长。
只有根据学生的身心特征和内心需要，选择的教育内容才能发挥出作用。
对照学生成长需要选择教育内容，需要确定三个方面：
（1）内容是否联系了学生问题系统的源点按钮；
（2）内容是否有趣且吸引学生；
（3）内容是否有层次，呈现行为目标的挑战要求。
赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”教师的引领，其实就是针对成长过程需要的发展。
选择教育内容要根据学生的成长需要，确定教育内容，这是解决问题的核心。
一个人的与众不同的标准：看到别人看不到的；做到别人做不到的；想到别人想不到的。
然后，愿意行动。
四、基础性工作和发展性工作。
电影《功夫》中说：“能力越强，责任越大”。我们享受了他人没有得到的荣誉，我们应该承担他们不用承担的责任。“
基础性工作：
走在前沿（唐云增，80多岁的老先生：人生不止，班主任不息。每天他读书到深夜，他也到各地讲学。）
做在实处（学校自留地。只要出现这两件中的一件，我不会再出去讲课。一是我的班级出现问题，二是我的女儿出现问题。我从来不信，把别人的孩子教好了，把自己的孩子耽误了这样的事。）
走在路上（自己的态度）
发展性工作：
影响他人（”海飞丝联盟”，我的名字中有一个“海”字，所以我的粉丝叫“海飞丝”）
海飞丝联盟
我在三个学校做了“工作室”，每个月到他们学校去一次。
一、众：教育是一群人一起向前寻找方向的过程
成长
1.打造团队，呈现家的感觉
心灵安放处：工作心、生活心
2.携手前行，只是为了走深
一群人可以走的更远。其实对我们来说，一群人一起，可以走的更深。
我带工作室的成员去做“公益课”。
3.影响同伴，就让彼此前行
用一个人去影响一个团队，这是我的想法。
二、从：成长是一些人与身边世界对比的过程
成长取决于你在周围世界的高度。所以，成长是我们自己和身边世界对比的过程，我们用“从”来表现一种对比的过程。
1.研究模式，做写讲思的全融合
2.阅读世界，借鉴和对比的过程
阅读世界
3.阅读他人，以赛代练求证成长
成长的两种方式：第一是和过去的自己相比，第二是和现在的别人相比。
三、人：影响是一个人寻找自我内心升华的过程
1.专家引领，让起点处于更高处。
雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另外一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂。” 成长就是如此。
（带学员去与名家面对面：李镇西、万萍、唐云增老师等）
2.我的影响，让过程彰显更实处
我的影响：每天坚持四个一，每天上一节好课，每天和一个孩子谈话，每天阅读一小时，每天写一篇超过1000字的教育随笔。
3.自我监督，让结果立于更美处
专注
我们要去影响别人的原因，是因为当年别人也那样影响了我们。所以，善良需要传递。
第二部分：关于名师的定力：
1.有定力，是专业成长可持续的前提。
要处理好“名”与“利”的关系。
我就想知道，一个孩子在我的手里，他可能发生怎样的改变？
2.有定力，是维护“名师”荣誉的基础。
3.有定力，是安于教育，平静生活的表现。
我们需要安心，现在这个社会诱惑太多了。
不忘初心，方得始终。
1.名师的定力源于对教育的深刻理解（袁振国）。
2.名师的定力来自合理有效工作方式：
合理有效：（1）稳定家庭；（2）引导学生；（3）征服他人。（你HOLD住你的同事吗？当你有一天你做的别人都做不到的时候，他们便不会说你。）
3.名师的定力来自于对名利的认识和工作的满足。
满足：
（1）改变一个孩子（你不要梦想改变所有的孩子，要从改变一个孩子开始。）
（2）寻找最好自己（你最好是什么样的？你肯定可以比现在更好。）
（3）影响一个老师。
4.名师的定力源自于对生活中对“善良”的传递。
善良：
（1）教育只是一个渡口
（2）我的台州工作室
（3）我的公益讲座和课堂
5.名师的定力源自于对自己未来的向往和追求。
追求：
（1）幸福完整的教育：
（2）个人的教育风格。
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