今天听了几节大课，所谓“大课”，不仅是大班上课，大家作课，更是给我震撼非常大的课。我一边听一边梳理几位名家的课堂教学，梳理出他们的一些共同特点。
一、给学生时间，不急于要答案。
几位老师的课都是徐徐道来，不慌不忙，不会为了赶时间而忽视了学生的发展。相反，他们对孩子有很大的耐心，他耐心倾听学生的话，耐心等待孩子发现，耐心指导孩子们纠错。
比如武凤霞老师，她每提出一个比较难的问题，就会说“自己先练一练”。“自己先练一练”，这两天的课堂上出现了不下五次。朱煜老师对一个思维非常敏捷，举手非常讯速的同学说，“又是你第一个举手，等一等大家，不要自己一个人把答案都说掉了”。再比如魏星老师在将“烧”字能不能换成“红”字时，对一个学生说“还有什么？没关系，想一想，想好了再说”。再比如王林波老师在让学生用“因为…所以…”把两句话连起来说一说时，告诉学生，“没事，想一想，练一练，练好了再说”。
真是这样的，提出问题不要急着找人回答，一指定人，其他人就不再思考了；提出问题别急着给答案，“标准答案”一出，所有人就不再思考了。所谓大家，他们的“学生主体地位”等这些理念，恰恰藏在这些细节当中。
二、给学生空间，搭脚手架
这里的空间，是给学生成长的空间。在这个空间里，要让学生的成长看得见，就要给他们的学习搭脚手架。在这里最明显的就是各位老师给学生说话的范式。如：武老师的用“我读出了…，我是从…这句诗的…知道的”说话。魏星老师的“出现了什么，什么样子，怎么变化，怎么消失的呢？”王林波老师的“店主…，要把东西卖给…”。
当然也包括朱煜老师，开课时简介丰子恺，拿出好几幅丰子恺先生的漫画让学生品鉴。评课的时候有的老师问这些漫画是否出现的太多了，朱玉老师给了相关的解释，其实我也觉得，这些漫画并不显多。因为我认为：离学生生活实际远的、离学生知识基础远的、离学生心理认知远的，都要给学生和知识之间搭脚手架。这里，学生固有的、上课严肃认真的态度，和丰子恺先生的诙谐幽默的语言当中，就需要漫画这个脚手架。（另外，我深以为欣赏丰子恺先生的漫画，其实也是一种文化自信的引领。）
再比如王林波老师，寻找角色，了解“店”，认识店主、顾客，然后为说一句话、说几句话做铺垫。几个环节越来越难，但是学生却毫无察觉，就是因为王宁波老师不停地为学生搭脚手架，第一环节是第二环节的脚手架，第二环节又是第三环节的脚手架，这样层层递进，相信再高一点的要求学生也能做到。
此为系列内容，三至六容后！
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