一｜教学评价
1.什么是评价量表
评价量规也称评价量表，评价量表帮助教师测量学生学习的成果，进步和过程，同时清楚地和学生交流各领域学术成就的标准。
评价量规特别适用于表现性评价，一般由评价指标、等级水平和表现描述，以及具体样例等部分组成，可以分为整体型评价量规和分析型评价量规。新课标采用阶段性、情境化、活动式的逻辑结构组织前后，围绕三类语境（日常生活、文学体验、跨学科学习)和四种活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）
2.教学评价的一致性
一致性指的是目标、教学和评估之间的对应关系。通过比较目标与教学，目标与评估，教学与评估来决定的。教学评一致性强调教学、学习和评估必须都指向教学目标，协调统一；教学评三者缺一不可，要求围绕教学目标统筹安排，它们构成一个整体，协同通向有效教学的落实。
3.评价的导向作用
评价的功能是多方面的，如评定功能、判断功能、选拔功能、反馈功能、教育功能、导向功能、威慑功能、预测功能、诊断功能、激励功能、改进功能等，新课标要改变过去重视甄别和选拔的功能，突出评价的诊断和发展功能。【评价应该侧重判断和改进功能，减少威慑功能】
4.评价主体的多元与互动
指评价主体由多个个人或组织充当，而不是由一个人能、少数个人或组织充当。
评价主体的多元互动指评价主体之间的交互评价，扩展了评价主体的范围，提高了评价者的主体地位，重视评价者与被评价者之间的互动，利于被评价者接纳评价结果，促进不断发展。
评价还要注意过程性、整体性和实践性。【学生也应该成为评价主体，不能仅仅是老师单一的评价，生生互评很重要，不能忽视。】
5.基于任务设计评价工具
阅读与鉴赏类问题要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品的思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理的评价。
表达与交流类要注重调动学生已有的只是积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语言现象、文学现象、文化现象和生活现象发表看法，要创设与学生实际生活经验密切关联的交际语境，着重考察学生语言运用能力和思考问题的立场观点和态度，以及思辨性思维和创造性思维的发展水平。
梳理与探究类要从具体的文本材料出发，拟定有育人价值和探究空间的活动，考察学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力，要注意探究结果的合理性，关注思维的连贯性和逻辑性。
综合型的要充分体现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，在命题材料和社会生活实际之间找到结合点，引导深入思考探究、综合分析解决问题，在学以致用中展现正确的世界观、价值观和人生观。
【各种任务都侧重学生的语言运用中能力的提升，尤其是思维能力，切莫忽视，我们很多课表面上看起来很热闹，但是含金量不高，没有培养学生的思维能力，说到底是绣花枕头，内里无物，不能给学生一生受用的能力，导致语文学科的少慢差费。这点要引起语文老师的特别注意。
识记、理解、运用、分析、判断、创造，这些认知类型，尤其是高阶思维能力，基本决定了学生一生的高下，而我们很多老师兢兢业业，花大力气，做了没有任何含金量的教学，不得不说需要好好反思】
二｜教学情境
语文新课标里面有三种情境：日常生活、文学体验、跨学科学习三类。
日常生活情境体现了语文与生活的天然联系，基于生活、面向生活、为了生活，是语文学习的源头活水，日常生活情境彰显了语文学科的实用性特点。
文学体验情境表现的是学校语文教育的主要范畴，针对语文课本、课堂、课业中的文学和文化活动，有目的、有计划、由组织的学习阶段，文学体验情境彰显了语文学科的审美特点。
跨学科学习情境体现了语文与其他学科之间的沟通和融合，体现语文课程的开放性、综合性和多元性的特点，可以使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、和整合中开阔视野、实现学习的自主性、合作性和探究性，促进现代社会所需语文核心素养的养成。
日常生活情境关注语文课程的终极目标，文学体验情境体现了语文学科的内在本质，跨学科情境超越了语文学科内在属性的束缚，强调了围绕语文学习的要务，借助其他学科的力量，完成相关问题的思考与探究，具有实践性和弹性的特点。
【为未来而教，为未知而教，更要求教师设置适宜的情境，在情境中认识知识，揭示知识，彰显知识的力量，而不仅仅是呈现知识，要在教学的过程中体现“是什么”？“怎么用”？“使用的妙处”。
比如《白杨礼赞》侧重点并不仅仅让学生知道本文象征、借物抒情的手法，更应该让学生知道什么是象征和借物抒情，怎样进行象征和借物抒情，并且试着用这种手法进行象征和借物抒情的训练，这样的教学中才构成一个闭环，很多老师的教学只走到了第一步，没有进行学以致用，也就不能展示知识的内在魅力，发挥知识的价值，合上书，学生仅仅记得这一课用过这种手法。
情境的创设彰显了老师的高下，情境从文本、文学、生活中来，要和学生勾连起来，使用的情境中要有一个“我”，否则学生会置身事外，这也就是很多老师讲课眉飞色舞，学生事不关己的原因，因为课堂的内容和情境没有和“我”形成链接。】
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