为人父母，他们做到了能够做到的最好

一天，一位妈妈带着学生来到办公室，想要咨询孩子英语学习的情况。面对我跟学生家长的询问，孩子只是呆呆地站在那里，一言不发，保持缄默。既然他没有意愿敞开心扉，我便示意他回教室。就在孩子走出门的那一刹那，这位妈妈的眼泪夺眶而出，轻声抽泣了起来。她跟我说，为了能让孩子好好学习，她试了好多方法。先是为孩子报名辅导班，后来发现孩子不专心，就每天下班去陪读，孩子学习英语，她也学习英语。就这样，她每天都坚持着，但是，孩子的英语成绩还是没有提高。为了能够激励孩子好好学习，她还参加了好多养育孩子的课程。但是，收效甚微。

听完孩子妈妈的这些年付出的辛苦与努力，我感到有些心疼，却也被她的执着与坚强所感动。为了让孩子取得进步，将来有个好前程，她选择用金钱、时间以及所有她认为最好的方式去支持孩子。虽然结果令她很不满意，但是她执着、用心地帮助孩子的过程却令我由衷地感到敬佩。试问，有多少家长可以放下自己高高的姿态，拿出时间，重新去做一名初中生，去跟比自己小20多岁的孩子一起去学英语，一起被老师打分、点评？她需要经受多少的压力呢？又要饱受多少非议呢？可是，为了孩子，她选择面对压力，不畏流言蜚语，勇敢地坚持着。

长久以来，我们用来定义成功的方法都是重结果不重过程的。A家的孩子高考考的好，就有人纷纷去 A家讨教成功经验，B家的孩子考的不好，人们就会断定B家的父母没有用心，不负责任。但是，真相真的是这样吗？从初为人父母的那一刻，他们就发愿要给孩子最好的爱：有的父母宁愿自己不买新衣服，也要在过年的时候为孩子置办新衣；有的父母为了能够让孩子拥有安定的生活，白天下班以后还要去做兼职；有的父母意识到孩子无法与自己沟通，就会尽其所能请孩子最信任的人来与孩子沟通，不管这会令自己看起来多么地卑微。

人们用结果定义成功，同时也用零定义失败。就好像丝瓜藤上的雄花，因为最终没有结出果实，人们就否认它曾经最先绽放过的事实。父母付出了努力，并不能定义成为百分之百的失败，他们可能是失败百分之六十，但是我们不能忽视他们已经成功了的百分之四十。

为人父母，他们做到了能够做到的最好。

也许有人会有这样的疑问：孩子出现这样的行为，肯定是因为妈妈前期的养育有问题；妈妈不学习，不看书，指望着别人对孩子的开导，上辅导班来提高孩子学习成绩，简直是痴心妄想；这位妈妈以为给孩子的是最好的，但是孩子却不这么认为。

我想说，就算是一代女皇武则天，亦是有功也有过。我们又为什么要苛求妈妈要完美呢？养育孩子本身就是一项艰辛而漫长的工作，有谁可以保证在漫长的育儿道路上不会出错，有谁可以保证自己养育孩子的方法就是圣经，为人父母，有时候我们只能在不断地摸索中，磕磕绊绊中努力做到自己认为的最好。

我想说，是谁规定只有看书、听讲座才是学习？深山里的樵夫、街头的小贩、农田里的农民、工厂里的工人，在长期的生活实践中，积累了丰富的知识和宝贵的经验，这难道不是学习吗？为人父母，他们通过自己对生活的感悟，与身边人的沟通交流，以及从工作中积累的知识和经验，来帮助孩子，这难道不可以吗？有时候，我们陷入了“读书改变命运”死胡同，却忽视了知识本来就是在不断地实践与探索中提炼出来的。

我想说，孩子需要的真的很多，他们需要充足的心理营养，需要父母的陪伴、尊重、接纳、认可等等。但是如果一个妈妈对孩子说“孩子，妈妈爱你，尊重你，支持你做自己，妈妈会一直陪伴在你的身边，但是妈妈手里一分钱都没有，没办法给你买吃的东西，也没法供你穿衣，更没办法让你和其他小朋友一样可以上学，我们只能活活饿死了。”试问，如果生存需要都不被满足，又妄谈什么心理营养呢？根据马斯洛的需求理论，当一个家庭还停留在基本的生理需求，处于生存焦虑的求生存阶段的时候，就没办法把更多的时间和精力放在“归属”、“被尊重”和“自我实现层次上”，这也可以解释70、80代的人的父母为什么会忽视孩子的情感需要，这不是父母的错，也不是父母不爱我们，是大环境造成的。孩童时代的我们，又怎能真切体会到父母外出打拼的辛苦与不得已。

00后的孩子，他们的父母又是处于什么样的大背景之中呢？他们从没有忘记父母的养育之恩，因此选择尽自己最大的努力赡养父母，他们曾经体会过孤独、无助、不被爱的苦楚，因此他们决定，不管多累，也要给孩子更多的爱。他们就这样被撕扯着，压抑着，累得喘不过气来。他们想要把最好的给孩子，但有时候真的是“心有余而力不足”。

再次回首，看文中的妈妈，你能否感受到她的坚强和勇于改变的勇气。或许结果不大满意，但是她却一直在调整，在改变着，虽然过程坎坷，但是她却从来没有放弃。她勇敢地跳入改变的河水中，奋力向前游，相信自己总有一天会到达成功的彼岸。

根据萨提亚的理论，不论动机如何，希望得到改变的人们总会经历一系列特定的步骤。整个过程分六个阶段。

1. 现状：在个人或者系统当前状态中，出现对改变的需求。

这位妈妈看到孩子的成绩不好，为孩子感到担忧，期望可以支持到孩子。

2. 引入一个外部因素：系统或个人明确地向另一个人——朋友、治疗师，或是系统之外的某个人表达改变的需要。

这位妈妈自己想办法、向朋友、老师寻求建议和帮助。

3. 混乱：系统或个体开始从现在的状态转变为一种不平衡的状态。

改变一个本来平衡的状态本来就是很困难的。这位妈妈在改变的过程中，面对孩子成绩的时好时坏，感到失望、伤心、难过，但更多的是不甘心。

4. 整合：新的学习内容被整合，新的存在状态开始发展。

这位妈妈不向困难低头，继续尝试，她对孩子始终拥有不抛弃、不放弃的信念。

5. 实践：通过不断实践新的学习内容，新的状态得到强化。

6. 新的状态：新的状态代表了一个功能更加良好的存在状态。

从那以后，我们没有再见到过这位家长，但是，当我看到孩子脸上慢慢浮现出的自信时，我知道，她做到了！