教初中地理，有时感受课堂效果不是太好。习惯上就是主讲，把知识点由书上搬到课堂上。或者让学生去填，然后做题。但是这样学习效率太低，可不知道怎样改进。
经过苦苦的思索，我对课堂教学进行了全新的改版。首先尊重学生的差异，让学生学会自主学习。目的不仅要温故更要知新。老师的作用是以宏观调控为主，适当发言，概括性讲解，但也只是穿针引线的作用。
第一环节学生带着问题走进课本，边找边问，边找边背，掌握基础知识。按照导学案的要求寻找知识点。20分钟的自主学习时间我一直在不停地在为同学们解答问题，并不是直接回答，或是提示、引导，或是找其他同学回答。
引导更多的同学思考问题，其他同学也乐于加入其中，展示自己的才华或发现自己的问题。尤其是地理学科稍差的同学，我主动询问他们存在的问题，在得知没有问题后进行抽测，看他是否真正掌握
跟着老师走进课本。在学生看书的基础上，老师对课本内容进行了升华提高。真正让复习课学有所获，而不是简单地重复
课上的第二个环节是画龙点睛，在学生广泛看书的基础上进行串讲，让大家能够从总体上把握，做到重点突出。
课上的第三个环节就是课堂检测－－背导学案上的知识点，地理课虽然是小科，但是我觉得基础知识学生还是应该熟练地掌握。熟能生巧。记忆有助于理解，反过来理解也有助于记忆。
课下利用自习课时间，更多地走进学生，把工作做得更细致入微。一方面告诉她们如何对自己充满自信，另一方面承担起对自己的那份责任。
解决了学习的原动力问题再来解决知识上的问题易如反掌。只要想学而且老师引导到位就会很快。师生关系在很大程度上决定着教学质量。
除此之外，我注重了对学生所掌握知识的抽测、指导以及课下作业的提醒与检查，落实到每一个人，直至完成。
作业是巩固知识的重要一环，不可忽视。作业的水平，既可以反映出一个老师的讲课水平，可以反映出学生对知识的掌握水平，也可以反映出学生的学习态度是否积极和学习能力的高低。作业的形式是多种多样的。
考试是一次总结，而不是终结。通过考试更多地去发现学习过程中的问题，选择最佳方式去解决学习过程中的问题，只有这样，考试才真正起到了应有的作用。
我的设计理念是习题与专题相结合，通过试卷更好地复习课本，形成习题与课本之间的互动。
“各种学科教学都一样，无非是教师帮助学生学习的过程。”教学就是“教”学生“学”，不是把现成的知识“交”给学生，而是把学习的方法“教”给学生，使学生具备一定的自学能力。诚如古人所云：“授人以鱼，只借一餐；授人以渔，终生受益。”
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