计算教学

2020年12月17日下午，我们齐聚新东街学校小学部会议室共同学习了由许昌市文峰路小学芳飞团队带来的讲座分享《计算教学的思与行》。

在分享计算教学之前，首先由王老师进行展示数字0—9的规范书写。数字的规范书写，是正确计算的基础。这简单的数字0—9，它们贯穿了数学学习的整个过程。尤其是进入到了高年级，在教学中，不难发现往往那些字迹潦草、敷衍了事的作业，错题很多；而作业干净工整的，一般正确率也就高。而在低年级规范的书写不仅能减少学生由于书写不良而产生的错误，也可以培养学生思维的条理性。

随后高利芳老师带来了“计算教学”——口算、估算、笔算、递等式计算（脱式计算）、简便运算。相比我们最初让学生准备的口算卡片来说，一副小小的扑克牌创造性地使用，让学生进行了加减乘除的运算，使口算练习变得好玩又有趣。

精算是关于数的计算，是抽象的；估算往往是数量的计算，也就是说估算是直观的、有情景的。因此我们在教学中更重要的是让学生感受“估”的意义，体验“估”的思想，学会“估”的方法。而不是简单地把数直接看成整十整百数，而忽视了背后的道理。高老师通过对数学课本的对比联系，让我们对教材编排有了深入的思考。最近我们也在学习“除数是两位数的除法”，习惯上读的是“被除数除以除数”，而教材上编写的为什么是是 “除数除被除数”？是不是为了强调除数的重要性？或者读竖式按照从左到右的顺序？回顾课本教材，原来我们对于教材的理解确实需要多想一想原因，多问几个为什么。回顾自己在最初的计算教学时，我可能会为了展示学生的算法多样化，而忽视了学生对算理的理解，因而导致学生在列竖式时出现错误。随后教学时，像高老师说的那样，我会让让学生把计算时的想法思路进行表达，引导学生能够说出计算的过程。例如：14×12的教学时，通过小棒图和口算方法的对比，让学生明白竖式中先用个位上的2去乘14，得到28个一，积的末尾与个位对齐；再用十位上的1去乘14，得到14个十，积的末尾与十位对齐；最后把两次所得的积相加，最后的结果是168。笔算的首要任务是对算理的理解，让学生有理可依，有话可说，更不容易出现错误，理解算理能更好地掌握计算方法。

一个人可能走的很快，一群人才能走得很远。高老师带来的不仅仅是自己团队总结的经验方法，更值得让我们学习的是那种不断研究，不断反思，不断实践的精神。感谢在教育道路上遇到的每一位老师，是你们在引领我们不断地成长！