理解其实可遇不可求，“气味相投”是无须解释的。
近期来访的家长高中低段的都有。有的是夫妻关系紧张；有的是亲子关系势同水火；有的是一家人分别住在三处:孩子跟着老人，妈妈有自己的事业，爸爸有个人的生活……共同点就是都在沟通上出问题。说白了，谁也不理解谁。又都觉得很受伤。
片段一:
“你爱孩子么？”
“爱。我什么事都为她打算，处处都给她安排好。”
“那你和她感情好吗？”
“哦……感情不好！”
“你是她最亲的人，她就是跟你学习感受爱和表达爱，那你是怎么表达对她的爱呢？”
“……好像凡事她想做的我刚好都反对，总是唠叨她，反正有我在家她肯定痛快不了。”
“那她是否也在用这种和你作对的方式表达对你的爱呢？”
“嗯，我好像有点明白了。我是不那么理解她……”
片段二:
“我什么都听她的。知道争吵对孩子不好，守着孩子，她说什么做什么我都听着。我给她煮好了豆浆，她说想今天喝粥。等第二天我煮了粥她又说想吃面条。我回来的这几天没有一天高兴。不止一次我听到她抱怨:我怎么这么倒霉，找了你这个窝囊废。既然她对我这么不满意，我也不想再拖累她过普通日子，就跟她说:那离婚吧！我带孩子过！”，第二天她就又高兴地说我们其实挺幸福。猫一阵狗一阵的，我真猜不透她……”
“你怎么能这么说！你才回来几天？我天天带着孩子……”
理解看来真是挺难的。我的学生理解我吗？我于是在班上做了个小测试。
又到了周五的课堂听写时间。我对大家说“同学们，拿出一张田字格纸，我们今天要练习写句子。”多数同学马上拿出来田字格开始了练习，只有两个同学例外:小伟一直找啊找啊，一直到快下课了也没拿出来；小佳拿了张生字纸写的。
“小伟，刚刚老师的要求是什么？”
“老师要田字格纸，我可能没带，找不着……”
“小佳，咱们下周就要考试了，在这个时候，你觉得老师要的是田字格纸吗？”
“不是，老师是让我们再把重点句子练习一遍。没有田字格写在别的纸上也行！”
句子写完了，我把容易错的字写在了黑板上。“同学们，看黑板，注意这两个字。”
“小雨，老师的要求是什么。”
“老师让看黑板。”
“是吗？老师要求的是看黑板这个动作吗？”
“不对！老师是让记住这俩容易错的字！”小哲补充到。
好多家长老师都纳闷，明明要求孩子:上课要坐好，别说话，认真听。孩子们怎么就是学不会呢？坐是坐着了，听是听着了，有相当一部分人根本不走心，更别说动脑了。应付到现在，成绩不好实在是理所当然。
所以说，理解毕竟是个性化的东西，没有处在对方的位置，没有相似的经历，根本不可能感受到对方的感受。这也是我们在日常交流中，难以互相沟通理解的原因。想起老师教导我们要“设身处地”，可是当彼此的个性个点以及过往经历互相不了解的时候，即使我们主观上想“设身处地”，思想和身体也无法找到相应的感觉。
这让我想起一个来访的家庭中，孩子学习成绩不好，临近考试又病了，母亲为了安慰孩子就表达了她的“理解”：“没事的，宝宝，妈妈理解你，你担心考不好是吧，没什么的，只要你认真考，把会的做对了，妈妈不说你……”结果孩子更不愿意去学校了。在接下来的交流中，孩子的表达是：“同学们根本不喜欢我……”更令人意想不到的还有“妈妈骗人！考不好她就会不高兴，上次她也这么说的……”所以，不论是做咨询还是和学生相处，还是作为父母安慰孩子，慎用：“我理解你。”因为打着理解的旗号，很多父母其实不过是站在自己的角度误解。而误解，比不理解更伤人。
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