一.导学案设计的误区
1. 导学案设计教案化。
教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，是以教师为中心的；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，是以学生为中心的设计导学案时，要站在学生的角度，由浅入深、由易到难，设计具有探究性、层次性、情境性的问题。
2.导学案设计习题化。
有些教师将“知识问题化”误解为“知识习题化”，这是对“问题”与“习题”两个概念认识不清导致的。“问题”不仅包括习题，还包括来自实际的问题，以及开放性和具有探索性的问题。
3.导学案设计肤浅化。
问题肤浅化主要表现为：问题设计缺乏探究性、缺乏开放性、缺乏深加工。
4. 导学案设计零碎化。
“零碎化”是对“层次化”的误读。“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题“零碎化”则是问题设计不系统，无效问题过多。
5.导学案设计共性化。
避免导学案设计共性化，就要进行集体研讨层面下的个性化设计，在学情调查的基础上，进行分层设计，让学生通过导学案在自主、合作、探究的过程中，找到自我、发展自我。
6.导学案设计提纲化。
“提纲化”产生的原因，主要是缺乏问题意识，没有将学习内容加工处理成问题，只是列出了课堂学习的提纲。这些提纲只能起到对知识的梳理归纳作用，却起不到导学案应有的导学作用。
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二.导学案的未来发展
导学案作为学生的学习依托，让学生从在传统课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。
课改刚开始时，因为教师和学生都不适应新的课堂模式，所以需要导学案的帮助。这时的导学案，是“抓手”、是“拐杖”，可以帮助学生尽快提高自学能力。当师生逐渐适应课堂模式，学生的自学习惯也基本养成之后，导学案的形式也应该变化。有的学校用电子导学案代替纸质导学案，加入声音、图像、动画等元素，让导学案更充实、更灵动；有的学校将导学案“瘦身”为导学单、导学纲要等，给学生更多的自主学习空间和权力；还有的学校甚至不再局限于导学案的文字呈现方式，而是通过教师的口头表述和几个关键词来实现导学案的功用 。
第三代课堂教学改革的主旨在于无限放大学生的自主学习，随之而来的是“导”与“学”关系的改变。从第一代课堂教学改革的“先学后教”到第二代课堂教学改革的“学生主体、教学主导”，再发展为第三代课堂教学改革的“导学相 可以边导边学边学边导。因此，导学融”，“是”与“学”取消了先后的关系——可以边导边学、边学边导。因此，导学案的编制也将发生变化—— 教师独享的导学案编制权将下放给占课堂主体地位的学生，学生将是导学案的最佳原创者和受益者。
导学案经历了从“无”到“有”的阶段，引导学生学习，变革课堂形态。同时，发展到一定阶段后，习题化、琐碎化的导学案又会限制学生思维、干扰学生学这时，导学案又有了从“有”到“无”的发展趋势。
其实，在导学案未来发展的内涵上，“有”和“无是矛盾的统一体既相互对立，又相辅相成。导学案并没有固定的呈现方式，只要可以引出自研、合作探究、展示的结构框架，就可以作为导学案来使用至于学生该学什么学多少、如何学这些问题，可以让学生自己做主，自己找寻适合的方式，从而最天化地帮助他们挖掘潜力、激发兴趣。
对不同性格、不同基础、不同素养的学生，本就不应该采用统一的教学方法，更不应该让他们按照同样的路线图完成同样的任务。否则，何谈分层教学、因材施教呢？
当导学案能够真正做到没有约束、没有障碍、以人为本丰富多彩时，可以说，导学案是“有”的，同时也是“无”的，“有”与“无”真正做到了和谐统一。
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