继续啃读魏智渊老师的《高手教师》。
这哪里是送给老师的一本教科书，这简直是送给所有人的一本人生修炼的葵花宝典。
这本书我第1遍读的时候几乎摘录了80%，如今第2遍读，依然是细细研磨，处处把玩。
今日读到了“老师收交作业老大难”这个我之前屡屡无可奈何又手足无措的版块，眼睛一亮，如获至宝。
布置作业、收交作业、批改作业这一揽子工程真的是让我欢喜让我忧。
没想到魏老师以四两拨千斤之术，一下子就拨开了困扰我这么多年的云雾。高手，真不愧为高手！洞若神明啊！
因自己认知所限，我会觉得作业是个负担，这种潜意识的认知无形中传达给学生，孩子们也会觉得作业是一种负担——这就是我的认知天花板。
不断提升自己天花板的高度，就是不断提升元认知水平，即认知升级。
认知的提升离不开反思、经常性的反思、深度反思。
我想，魏智渊老师和干国祥老师能吸引一群尺码相同的人挖掘出了教育界的一股清流——南明教育，带领一群有教育情怀和梦想的人拓荒、跋涉、深耕，也许就于他们的认知水平不断迭代升级有着必然的联系。
拿布置作业这件事儿来说，我会对孩子们说，写作业是为了夯实基础，考试是为了查漏补缺。这话绝对没错，可为什么落到实处时却是“想说爱你却不容易”呢。
根源在此——
老师发现学生作业提交总量（或质量）不理想，就该做反思，看看是哪些环节可能出现漏洞：
1，布置过程是否有漏洞，部分同学不知道作业是啥（是否照顾到课堂上“间歇性”不在线的孩子）；
2,作业量是不是太多（是否符合“双减”政策）；
3,作业是不是缺乏可选择的余地（是否符合分层分类布置作业）；
4,本学科作业是否与其他学科作业冲突导致总量急增（是否统筹兼顾）
5,作业难度是否太大；
6,是不是学生不喜欢本学科或本章节,导致不想交作业；
7,是不是孩子思想上不重视这门学科，或者觉得没必要花精力到这门学科上；
8,是不是因为老师的课上得不好，导致学生不喜欢这门课或讨厌这门课的作业；
9,是不是任课老师要求不严，以至于学生觉得交不交作业都无所谓；
10,是不是因为老师没有批阅作业，或者批得不仔细，让学生觉得交还不如不交；
11,是不是因为习惯不好，时间安排不当,导致个别孩子无意中浪费时间；
12是不是因为做作业习惯不好，导致某些题目上消耗过多时间；13,是不是写作业时缺乏紧张感以至于作业效率极低？
看到这一大堆条目，我一下子就晕了。原来作业收不齐背后竟然有这么多的可能性！简单粗暴的吼叫批评孩子。只能说明咱无能到了极点。
我之前会把未完成作业的孩子叫过来，面谈一小会儿都已经自我感觉良好到要“冒泡了”，就觉得自己已经很负责很认真了，已经很爱孩子了。
殊不知，我还停留在“眉毛胡子一把抓”的云里雾里状态。
获得这些作业提交效果差的清单之后，思考还得继续往纵深发展，条分缕析、归纳概括出以下几个大类：
1，作业内容。包括难度、数量、与其他作业的协调。
2，作业信息传递方式。是否在正确的时间以正确的方式送达，并被学生理解。
3,作业反馈。包括收集、批阅和反馈。
4·针对不交作业情况的调研和应对。需要把态度问题和能力问题区分对待。
能进入到这种境界，就超出了教书匠的窠臼，进入到研究型、反思型教育人的行阵。
完成了这些深度思考之后，就会梳理出影响作业问题的几个关键因素：
1,学科存在感（学科地位、教师权威）和作业价值。
2,学生的学习动机（内部）。
3,教师反馈（外部）。
完成了这些多维度、深层次的反思，我们离真正意义上好老师的标准距离也就更近了，我们离教育家就越来越近了。
而这，需要内外兼修，需通过外部约束逐渐达到内在的自觉。
胡萝卜（价值吸引）加大棒（外部纪律）政策才是最有效的。
以上还只是作业这个纬度所引发的深度、多维度思考。
可以由此迁移到其他领域，只要有“多问几个为什么”的反思精神，敢于并善于打破自己的认知天花板，提高认知水平指日可待。Ycy389--025
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