娇引起我的注意，源于一次测试，你怎么是最后一名，你是谁？
回忆平时的家庭作业，要么全对，要么良好；回忆平时的课堂教学，坐姿端正，听讲认真，还记得有一次提问你，你瞪着惊恐的大眼睛，半天没说一个字，但是，也不至于这样吧？
询问娇的妈妈，她见怪不怪地叹道：“作业都写了，过后全忘了，一考试，什么都想不起来了，一、二年级时就已经这样了”。
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个别辅导后才发现，加减法停留在数手指头阶段，一句乘法口诀要想很长时间【孩子，这些乘法口诀在你看来，是否就像“刻舟求剑”一样是一个词语啊？如果最初学习表内乘法时仅仅重视背诵乘法口诀，如果最初孩子就没有经历乘法意义的建构过程，那么学习就成了典型的买椟还珠，这可如何是好？另外从想很长时间来看，就是把乘法口诀当成词语来背，也说明这种记忆提取能力比较弱】，当然，这还不是主要问题，更严重的是题读了一遍又一遍，仍然没有感觉。
有那么一刻，我急得脱口而出：“你的作业都是抄的吗？”，话一出口，懊悔之余我醒悟过来，作业也不能说孩子是抄的，但是不恰当的辅导有时的确和抄作业相差无几，也就是说，做作业不仅仅是为了完成几道习题，而是通过做题巩固所学知识，使所学知识在实际运用中活起来，而在直奔答案、不基于学生认知起点的讲解中，学习犹如用沙土盖房子，看似完成了作业，实际上并没有使思维有所发展，像娇这种沉默寡言的孩子，学习的自主性一定要激发起来，改变必须从内部一点一滴的建构开始。
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放学后，娇、瑞和我一起学习，我们来读题吧，第一遍扫除不认识的字词，第二遍两个孩子一起读，第三遍各自默读思考，三遍过后，我安静地等待孩子们提出问题，如果孩子们没有问题，我就向两个孩子提出问题。
娇常萌萌地看着我，等着我的讲解，这该如何开启啊？真是考验我啊，我绞尽脑汁提出一个问题，不明白，再换个低一点的问题，孩子依然不说话，好吧，我们干脆说点其他事吧，就这样说着说着又绕回到这道题上，娇似乎有点思路了：“是不是这样？”
有时皱眉摇头，有时欣喜赞叹，猜对了皆大欢喜，猜错了也不恼，“不着急，慢慢想”，就这样不计时间、不计成本的探索【实际上留给我们一起学习的时间是很有限的，这里的不及时间、不计成本带来的后果是一次辅导可能只能解决一二个问题，有时甚至只能解决一个问题，但是，这种慢就是一种真正的不计时间、不计成本】渐渐有了效果，孩子渐渐活泼起来，偶尔会蹦出来一个新鲜问题，比如：“老师，你多大啦？”
瑞完成了作业任务，娇还在苦思冥想，瑞就好奇地探过头来，用地道的河南话得意地讲：“我做出来了了……”，有时为了保证娇的独立探索性，我会把瑞赶走“一边玩去”；有时面的这种自发的交流活动，我是来不及打断的。
其实对于娇来说，她倒是不抗拒的，反而津津有味地听着，瑞有时词不达意时，绕来绕去说不清楚，娇竟然接过话头讲；有时瑞讲不下去了，我就适时加入，在对话中把问题推到前台聚焦。我非常喜欢这种融洽的氛围和这种神奇别致的对话，好玩得很！
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日子就这样从身边溜走，这段美好时光虽然短暂，但是已经永远定格在2018，真好！
更多的是那些没有个别辅导的日子里，孩子，你遭遇了多大的困难啊！你过得可好？
期终考试过后，娇数学76分，依然是班级最后一名，但是我多么想给这个孩子发一个生命进取奖啊！但是数学单科发奖时终究没有发，不过，我相信，只要上路，这条路的尽头一定会有什么吧！
是的，未来已来，让我们活在当下，继续努力吧！
路的尽头一定有什么吧！
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