作为一名教师对于孩子课堂上发言不积极这一现象再熟悉不过。每每和同事聊起这一话题，大家感同身受，但是从来就没有去深入探讨其中的缘由，更多的只是抱怨，抱怨完之后就不了了之。孩子课堂回答问题不积极是在孩子刚进入学校就出现这样的情况吗？答案是否定的。据我了解低年龄段的小朋友了课上回答问题很积极，只要老师提出问题，他们的小手如雨后春笋般冒出来，有时老师没有叫到他回答，他还会生气，相比较之下高年级的课堂略显沉闷了，举手的同学寥寥无几，这样一堂课下来，老师深感疲惫。由此可见学生并不是一入学，课堂上发言就不积极，为什么越到高年级课堂上发言的人就越少呢。很多老师把问题归结在学生的身上，很少分析我们老师自身的原因。相反，在名师课堂上，孩子总是愿意表达，不怕说错话。即使是不爱发言的班级，在短短的一节课中，我们也可以非常明显地感觉到孩子们有胆小、怯懦、犹豫逐步变得大胆、放松、表达自如。名师们善于帮学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境，让学生敢于表达、敢于交流、敢于和教师对话。如何为学生创造一个轻松，民主的课堂环境呢？教师的课堂语言起着至关重要的作用。
回想我们的课堂，你是怎么和孩子们对话的呢？“这道题谁会做？他做对了吗？为什么这样做，说一说你的理由”。我想大多数老师的课堂语言是这样子的。久而久之随着孩年龄的增长，愿意回应老师的同学越来越少。当你问学生会做吗？有的学生会做，但是他不能百分之百确定自己能够做对，怕做错了受到老师的批评与责罚，同学的嘲笑，所以就不举手。当你问他做对了吗？有的学生有不同的答案，但是又不确定谁对谁错，所以也不举手。难道我们提问就只为获得正确的答案吗？我们提问的目的是想让孩子的思维，想法充分的暴露出来，想要知道孩子对知识的掌握情况，从而来调整我们的教学。这样的课堂语言让学生处在一个紧张的课堂氛围之中，教师传递给孩子的信息就是我想听到正确答案，谁说出了正确答案就证明你很聪明，有认真听课。这样的课堂语言无疑是让孩子闭嘴。类似的语言还有“某某同学说得很好。谁能比他说得更好？”“嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”这样的语言传递给第一也位同学的是何心情？第一个发言的孩子又有何感受呢？表达不太好的同学还能有参与的机会吗？“谁能比他说得更好”，看似把孩子的积极性调动起来，到忽略了第一个孩子的心情。孩子不是我们的表演工具。“还有没有比他说得更好的？”在这句话的引导下有把握说得好的孩子往往会举手，了可差一点的就不会举手了，从此这部分孩子就会逐渐远离大家的活动。我们的教育关注的应该是什么？难道知识“好孩子”？从某种程度上来说，我们要关注的的恰恰是那些需要帮助和支持的孩子。
在课堂上尽量少问“为什么”将之换位为“你是怎么想的”、“能把你的想法说给大家听听吗”。同样的发文问，但作用却大不相同。“为什么”是使学生处在教师的对立面，以学生的回答是否正确为指向，指向的是结果，因此学生可能会因拍怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注的是思维的过程。对于“某某同学说得很好，有谁比他说得更好”，可以换成“某某同学说得很好，还有谁想试一试？”或者“某某同学说得怎么样？谁还能来说一说？”这时孩子们关注的不是谁说得好，而是怎么说。教师应该关注的是怎样帮助学生回答好，而不是“谁比谁说得好”。在课堂上老师应该经常鼓励学生，“谁愿意讲给大家听”，而不是采用“谁能讲给老师听”。教师如果要介绍新的方法，可以采用“老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不用“看黑板，听老师讲”。类似的语言，会促使所有的学生承担起学习的责任。
语言是一门艺术，课堂中的语言更是一门值得每一位老师深究学问。对于人类而言，语言是治疗苦恼的医师，对于学生而言教师的语言是打开心门的钥匙。教师富有启发、激励性的评价语言，使得孩子有话说。这样，孩子们在课堂上就敢于表达，善于表达。也正是通过师生、生生之间的对话、倾听、质疑和启发，学会着人与人之间的差异和包容，体验到平等、包容、和谐的课堂的美妙。作为教师的我们要不断的去琢磨、反思我们的课堂，以及我们在课堂中所用的语言。要不断的向专家型教师学习，认真倾听他们在课堂中的语言，对于好的部分我们是可以借鉴的。也可以阅读相关的书籍，将其中的理论知识作用到课堂实践中去，内化为我们自己的知识体系。有效的课堂语言不是一天就能形成的，它是教师自身素养的体现，教师自身的需要不断积累、沉淀。
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