思维的拓展

今天重读课标，忘记时间了，所以找了一篇以前的文章来凑个数。

思维一旦因新的观念而得以拓展，就再也不会回到原来。

——爱默生

这是我们九期黄益味同学在分享《为学生未来而教》时的结尾语。这一次两期学员的智慧分享，对我来说就是一次思维的拓展。

一、文本解读的拓展

朱兴祥老师关于小说叙事方式的解读，一开始感觉有些深奥，因为碰到了好几个新名词，如“直接引语”、“间接引语”、“自由直接引语”“被遮覆的引语”，听的时候如云里雾里。但是，晚上刚好有同学打电话来问《故乡》的备课，我原来曾与她探讨过闰土的语言表达是一个分析的点。于是赶紧又细细地去品读朱兴祥老师的课件，结合闰土的语言，去分析直接引语、间接引语，又有了一点点新的发现：

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！……”

直接引语。加上“分明”的修饰词和“叫”，让我们感觉这个“老爷”对小说是的“我”的震撼之大，引号所带来的音响效果还在我的脑海中不断地环绕。因此下面马上接了一句“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；……

这里是被遮覆的引语，没有让闰土说话，一方面因为闰土与“我”已经无法交流了，而上文本来应该是“我”和闰土这两个老朋友的对话，从人物的语言看，只有闰土支支吾吾的话，“我”的语言也被遮覆了，我在上课时也曾让学生演绎过“我”与闰土的对话情境，也提问过作者为什么不写“我”语言，现在才恍然大悟，原来是这样的叙事艺术处理。与前文中“我也说不出话”相映证。另一方面是因为闰土的家里事务是“我”所不能理解的，可能母亲可以理解，所以只能跟母亲说，而无法跟“我”说，更显示出两人的陌生以及阶层的隔阂。

有了新的理论支撑，我们在解读文本时的思维一下子拓展了，看到了原来没有看到的地方。

二、教育理念的拓展

　　“爱就开心”这个教育理念在颜军岳校长的口中得出，马上深入到我的内心深处了。他的“悦”语文，用心去兑现语言文字，让生动课堂相伴学生成长。生动课堂并不是玩乐的课堂，从他每天在黑板上写给学生的激励语，从他每天让学生站着早读的做法，从他展示的学生所做的工整而满满的作业中可以看出，他们的教学是扎实的，学生学得并不轻松。但是，正如吴丹青老师提到的，一个人不会微笑，当职业要求她强化微笑，那么，慢慢地她也就会微笑了。所以当学校的各个角落都强化学习是快乐的，慢慢地，学生就种下了学习是快乐的因子。正如犹太人将蜂蜜涂在书上，给孩子们种下“书是甜的”的种子一样。相信，一个学校有好的办学理念，学生的成长也是好的。

三、自我阅读的拓展

　　李芳老师的每一次分享和交流，都让我感受到她阅读的广博，她能将文学作品如数家珍地说出来，好像是一座图书馆在她的心中。平时感觉自己也读得挺多的，与她相比，感觉自己的阅读量真的是太少了。因此，培训的这些天以及培训之后，还是需要争分夺秒去阅读，增加自己的阅读量。