阅读资源的选择

       今晚听了2016年马云乡村教师奖获得者牛宇老师关于《语文老师的阅读和成长》的分享后，我作为一位曾经的语文老师，现在的英语老师，或许以后还会做一回语文老师，我就在想，现在的学校缺书吗？答案是否定的，我们高度认识阅读的重要性了吗？答案是模棱两可，老师学会如何选择更适合学生的书籍了吗？答案还是模棱两可，阅读对孩子的影响大吗？我想这个答案毋庸置疑，绝对是肯定的。随着各类推荐书单的不断出现，给教师带来选书便利的同时，也带来了困惑，面对困惑我们改怎么办呢？

        现在大多数学生的阅读处于自由自主的状态，没有相应的目的性，学生对图书的选择是随性的，缺少好的读书方法，阅读效果参差不齐。面对课外丰富多彩的图书，学生该怎样合理地进行选择和解读呢？这需要有教师的引领。

        以学校自有阅读资源为根本。要保证学生的阅读量，学校可以教材为基点，适度开发以学校资源为基础的校本课程，这样单元学习与读物的配合才能有效地扩大学生的阅读量。阅读是个性化的行为，读物是课内阅读的补充和延展，教师不能也不必作出硬性的阅读要求，不能说你今天必须把哪本书读完，这样只会打击学生的阅读积极性，阅读还可以解释为“悦读”，悦从何而来，就在学生的心间，就在阅读的过程中。

        以“主题式”诵读为辅助。诗文诵读是学生课外阅读的重要组成部分，诵读可选择经典的古诗词和散文，让中华传统文化在学生的身上发扬光大。诵读老师们可以采用主题式展开，也可围绕单元教学目标设定主题，再根据相应的主题选择相应的书籍，或许学校相应主题的图书不全，怎么办？下面为你解答（留下个小小的伏笔）。

        大力开发和挖掘“三通两平台”资源，进行网络阅读尝试。现在我们的学校也基本配齐了多媒体平台，教师可以利用网络资源丰富学生的阅读内容和阅读体验，比如时朝丽老师的“彩虹花和悦读”，还可以运用网络资源指导学生阅读或者展示阅读成果。这样不仅能提高他们捕捉社会信息的能力，而且也有利于他们与外面世界的对接。

        《日有所诵》作者之一徐冬梅老师这样说，“在我看来，阅读不是目的。一味宣讲阅读的实际功用，例如可以提高语文素养，可以获取知识，可以提高学习能力等等，都不能真正让阅读走进心灵。享受阅读是一种幸福的能力，因为阅读，我们走近自然，走进伟大的心灵，走进自我。然后我们拥有内在的耳朵、内在的眼睛，见人所不能见，听人所不能听，然后拥有幸福清明的人生”。