教给学生结构化的知识――优秀教师和普通教师的区别所在

我们一起思考三个问题：1很多学生在考试中得了高分，生活中却不会运用；2有许多学生在小学初中都能取得很好的成绩，而到了高中成绩就不行了；3我们学过的知识大多交付给了时光，能永久记忆的不多。这三个问题的答案只有一个：我们学的是惰性知识，是没有结构化的知识。

昨天晚上听了曾教授的课后，让我对布鲁纳的教育理论有了更进一步的理解，布鲁纳认为教学目的是如何启发学生自主地探求与内化知识，而绝对不是填鸭似的向学生灌输固有的知识。布鲁纳在教学内容上特别强调学科的基本结构，这是其理论的支柱。布鲁纳曾说：“获得的知识如果没有完美的结构把它们联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”他认为教学的根本任务是使学生理解该学科的基本结构。掌握学科的基本结构，可以更好地促使学生理解、记忆知识，从而把握整个学科，在学习上起到正迁移作用；可以更好地帮助老师实施教学计划，完成论文写作、课题研究等日常工作，这也表明他的理论不仅对学生有作用，对我们老师更有重要作用。布鲁纳在教学过程中重视学生学习的主动性，我们要避免学生的惰性，积极引导学生将所学知识进行整合，系统化、结构化，培养学生对知识进行全面的知识迁移。

教给学生结构化的知识――优秀教师和普通教师的区别所在

曾教授用普朗克和他的司机的故事形象的告诉我们：如果学生没有真正融会贯通的理解所学的知识，即使他们能够倒背如流也不一定能掌握知识。网络上的海量信息不经过内化，只能是让我们变得更笨的惰性知识。

惰性知识是学生已经习得但是在实际中不能正确提取和用于解决实际问题的知识。知其然,但不知其所以然!

情性知识的成因：知识没有网络化(建立普遍联系)；知识没有程序化(重视变式练习)；知识没有条件化(明明确适用的条件,正例与反例)。

五大湖是我们在初中时都学过的地理知识，可是在课堂中能够回答正确的老师寥寥无几。曾教授教我们取每个湖的第一个字母即可组合为 HOMES，这样就永远不会忘了。这种方法叫做迁移。对教育的启示就是：学习不是为了记忆知识细节会表演,而是为了掌握结构能迁移。

说到学习的结构化我们不得不提到一个心理学家：杰罗姆布鲁纳——・( Jerome Seymour Bruner,1915~-2016)美国心理学家、教育学家,对认知过程进行过大量研究,在词词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述,对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1965年当选为美国心理学会主席。

他的著作《教育过程》的核心观点是：

(1)任何学科的内核是其结构,而不是具体的技术细节。

(2)尽管结构的本质是简单的,但其存在形态却可以是复杂的。在结构(而不是具体知识形态的)意义上,任何学科都可以按照智育上忠实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童。

(3)要重视开发人的直觉思维。

(4)学科是以结构为中心的符号形式系统、具有内在的魅力,这种内在的魅力是推动科学发展最重要的动力,教育的重心要放在培养学生的学科内驱力上而不能仅凭外在刺激与奖励等外在驱动手段。

学习结构,简言之,就是要学习事物是如何关联的。学习结构通常是无意识的。迁移这一经典问题的核心,是结构的教授与学习,而不是单纯的对事实和技巧的掌握。迁移分为两种:一种是将学到的知识运用到与我们以前学着去完成的工作高度相似的工作中,这种现象叫做“训练的具体迁移”;第二种迁移方式,即理论的迁移,学习者学习的概念越基本,这种概念的应用范围就越广泛。

结构就是事物之间的关联，反应的是事物之间的关系。学习结构是无意识的。在学校里不能赤裸裸的教结构。结构虽然重要但是不能脱离具体的知识内容来进行单纯的结构教学。结构就像我们身体的骨架。只讲结构会显得干巴巴的，必须渗透在具体的学习内容中，才显得生动，有活力。隐含在具体的只是内容中进行潜移默化的学习。

贾德曾做过一个著名的水中打靶实验,这个试验表明：对原理了解概括得越好,对新情境中学习的迁移越好。

换言之就是学生学习的知识结构性越强，越能融会贯通，举一反三，越能知道我们的工作和生活。

很多朋友可能都有和我一样的深切感受，书本知识背的滚瓜烂熟，但在生活中依然是一窍不通。比如说地理知识，物理知识。前些年不是有帖子说电学专家不会接电线吗？虽然这个例子有点极端，但也能反映出很多问题。我们学过的很多知识都是惰性知识，是没有经过内化的知识。

大家可以回忆一下，我们是不是背过很多历史知识，年代、事件、意义、影响等等，但现在呢？现在我们记得的恐怕只有背书这件事了。特别是我们背的那么多丧权辱国的条约，割地赔款等等，现在都忘了。忘记的原因是老师没有教给我们知识的结构，我们也没有把知识内化。

我想起了我的初中语文老师，他是一位值得所有人尊敬的语文老师。他教我们所有的语法知识。词性、词组、句子结构等等，到现在我不但记得所有的语法知识，而且这些知识让我受益无穷。现在的语文课本不提倡学习语法，但是学生不会改病句，写的作文病句连篇，因为他们不懂语法呀！语法就是语文学科的结构。

如果你幸运的话可以碰到优秀的教师，在讲课的过程中将知识的结构渗透在具体的知识内容中，在潜移默化中让你掌握了结构，内化了知识。那么这些知识将会让你终生受益。结构化的知识可以更好的对抗遗忘，更好记忆，可以给学习带来更大的好处。

以前听课，听不出老师们的课差别在哪里，领导说某某老师的课讲得好，我心想不也就那样吗！没看出他的课好在哪里！现在，回想起来，那些在课堂中教给学生结构化知识的老师都是优秀的老师。好教师注意知识之间的内在联系，让学生在课堂上得到一串项链。我初中时候的地理老师、生物老师就是这样的老师，地理老师用一支粉笔可以再黑板上画出所有的地图，生物老师可以不带课本给我们画出所有的生物知识树。那时候学习这两门学科一点也不觉得累。

优秀的教师把教科书越教越薄，教给学生的都是知识结构。

聪明的学生把书越读越薄，剩下的就是知识的结构。

更多的老师貌似也在兢兢业业的教学，让学生记忆很多零散的知识点，而不告诉学生这些知识点的内在联系，当时背会了，过后就忘了。老师批评学生遗忘得快，学生也举的冤枉。我想如果我们早一点接触布鲁纳的教育学理论，早一点认识到知识的结构化的重要性，我们的教和学都会变得更轻松，更容易。

学习就是建立神经网络的过程。学习不会增加神经元的数量,但是,可以改变神经元的大小,使其突触更加茂盛,形成更复杂的神经网络。学习是一种结构化，系统化的心理活动。随着学习的深入，经验的丰富，我们的神经网络会变得更加复杂，茂盛。

关于教授学科基本结构的看法：

第一，懂得基本原理有利于理解整个学科。不仅物理学和数学如此,对于社会学科和文学学习也同样适用。

第二，与人类记忆有关。细节的东西,除非放进结构良好的模式当中,否则很快就会被忘记。高明的理论不仅是我们现在理解某个现象的工具,而且也是明天用以回忆那个现象的工具。

第三，对基本原理和思想的理解,是我们实现训训练的迁移'的主要途径。把某个事件作为普遍事件的特例去理解一一和理解一个更基本的原理或结构的意义一样ー一就是不仅学习具体的事件,还要去学习一个模式,这个模式会帮助你理解你可能碰见的诸如此类的事件。

第四，在教学中强调结构和基本原理,可以缩小“高级”知识和基础“知识之间的差距。

更多建议：

必须使各领域最优秀的人才加入到课程设计的工作中来,才能准确把握该学科的基本结构,并在课程中体现出来。

掌握某一领域的基本思想,不仅包括对基本原理的掌握,还要培养学习求知的态度,培养猜想和使用直觉的能力,培养独立解决问题的能力。

教材丰富有趣和知识表述正确绝不矛盾,实际上,正确的、概括括的说明通常是最有意的。

曾教授的课让我受益匪浅，她关于知识结构的分享如醍醐灌顶般让我茅塞顿开，困扰我好多年的教学问题迎刃而解。这节课对我的思想冲击很大，听完课很久了，我的心情久久不能平静，如果早一点遇到曾教授，早一点接触布鲁诺的教育思想，我想我可以成为一个更优秀的语文老师。

如果现在让我再做一回中小学语文老师，我想有青椒计划这么多优秀的课程做支撑，有那么多优秀的网师指导，有那么多优秀的青椒学员引领，我一定可以做一个优秀的教师。