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需要理性思维。

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杜威对话沟通理论

一、重构学习内容

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课例:穿越生命的理解

有粘性，不容易脱落的知识。

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课例:

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孩子的阅读是整体性思维，对夸张性人物形象感兴趣。缺乏聚焦性思维。

文本自足:所有的文本解释都可以在文本中找到依据。

你什么时候被再三叫回？

你什么时候趴在谁的肩头睡着过？

二、重造学习流程

有支架的学习。

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案例

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案例

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案例

小学语文课堂深度学习的可能性 绍兴市教育教学研究院 莫国夫 小学语文课堂深度学习的可能性 绍兴市教育教学研究院 莫国夫 小学语文课堂深度学习的可能性 绍兴市教育教学研究院 莫国夫 每个孩子都是具体的人

好的教学设计是有整体优化的。

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三篇文章的共同特点:

反常中间见热爱，矛盾中见乐趣

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随着课堂的推进，孩子的身体开始柔和，舒展。

学困生如何逆袭？

请平时发言最少的孩子先发言。

核心问题:自主思考；小组合作学习；公共发表。

接下来请没有发言的孩子发言。多给学困生机会。

学习是文化性和社会性的问题。

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倾听重于表达。

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以老师的倾听来引领学生的倾听:文本、同伴、自己、缄默语言

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教师成为课堂学习的编织者

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要回到学生的生命处境中去理解他们。

小结:

1.语文再重要，也不过是学生认知世界知识体系的一块拼图而已。

主题课程、融合课程、全科课程。

语文+

2.学情分析

4.课堂不要成为丛林。弱肉强食，泾渭分明。

5.行动大于理论。在不确定中行动，在行动中寻找确定性。

缩减课堂内容。

6.文本解读能力是制约教师发展的天花板。

7.理性思维在专业成长中很重要。

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