问题驱动力，分析力

        经常提问的孩子，学习会更专心；经常提问的孩子，对学习更有责任感；经常提问的孩子学习质量更高。

        低阶问题，用四个W提问：what who when where. 高阶问题可以通过三种思维模式来练习。第一种提问模式：为什么？怎么做？这样的提问，可以引导孩子从多种形态里找出事物的某种内外规律和联系，然后聚合成一个标准答案。第二种提问模式：如果…那么…这是发散性思维模式，通过想象力和创造力来提问。第三种模式：你怎么想？这是判断性思维的提问方式。

        K-W-L提问工具，巧妙提升孩子的提问能力

        理解力既是提问的前提，又是提问的需求。教育目标分六个层次：知识、理解、应用、分析、创造、评价，理解包括三项能力：语言转换的能力即解码能力；解释和说明的能力即链接新旧知识的能力；推断能力即深度认知能力。

        理解力的第一层问题，可以对照课堂笔记或作业来找，或鼓励孩子把所学知识讲出来。理解力的第二层问题就是无法把新旧知识联结起来，可以用k-w-l图表来帮助孩子复习理解力的第三层就是运用，平时多用聊天和提问的方式帮助孩子展开想象，带动思考。

        提升理解力：一，培养孩子的聆听能力；二，不要泛泛批评或抱怨孩子；三，拓展孩子的学习场景

分析力

        分析力不是天生的；分析力需要实操和练习才能掌握和运用。

        提升分析力：学前阶段，多做属性分类；小学低年级：巧用文字游戏做类比；中高年级：多维度归类法

用分析力为自己的学习做决策。用“汉堡模型”指导写作文

  主题是汉堡顶部的那层面包，然后是支撑主题的三个观点或论据：一层绿叶+一层番茄+一层起司片和肉饼，最后是汉堡的垫底面包，那是最重要的结论。

上面的作文大纲，就是根据汉堡写作模型来写的，大纲的开头就是汉堡模型的论点，事件一、二、三，就是汉堡模型的三个论据，最后的结尾则是汉堡模型的结论。

    用“分析树”理清线索，找到解决方案。先确定问题主线，再确定解决问题的两个分支方案，分析是对两个分支方案同时展开，最后二取一，还必须说明理由。比如外出旅行前，和孩子用“分析树”做一份目的地攻略导图，还可以让孩子把当地的景点画在导图上，并确定“树干”所代表的内容是什么，也就是攻略的问题是什么