12月7日，一个温暖的冬日，在教研室和学校的安排下，我到小铺乡中心小学送了一节晨诵课《星星和蒲公英》。
这原本是《新教育晨诵》中三年级的晨诵诗，我用的是四年级的学生。开启诗，内容简单，读起来朗朗上口，学生声音很洪亮，精神状态不错。复习诗，学生对“诗行”“通行税”两个词陌生，出现了读错的现象。第一次读错，我进行了纠正，但第二遍读得时候，还是有读错的声音。可能是我强调不够。但是，如果我像语文课一样订正字音，感觉就破坏了整个诗意的课堂。这里该怎样做，我比较纠结和迷茫。
新授诗的环节，以学生不同形式的读为主。我太关注以后学诗的步骤了，对学生的感情朗读指导不够。这一点 会娟私下里也提出来了。
让学生编诗，是让我出汗的环节。原来我给三年级的学生讲这首诗时，学生思维活跃，说的很好。可是，这里的孩子却怎么都不举手。我明明看见有的学生有想法有思路，却不举手。不知道是因为胆小不敢说还是不会变成诗一样的语言去说，或者是因为有很多听课的老师害怕了。我努力用语言打开他们的思路，努力地鼓励他们，就是没人举手。到最后我自己圆场了。总之，觉得这不是一节成功的示范课，最起码不能算是一节好课。
以后送课，一定多关注孩子，少思考环节。关注孩子当下的进步和提高。这样的课，才算的上是真正的课，才能真正起到示范课的示范作用。
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