读书打卡326

读书打卡第326天（202101214）

（第37本刘建平《学校课程再造》）

读第1页——40页，

读有所得：

1.校长作为课程领导，不在于他决定学校开设什么课程，不开设什么课程，首要的是他能够成为学校课程理念的先导者、引领者。开发课程为了谁？开发什么样的课程？怎样实施课程？如何实现课程的核心价值？这是校长作为课程领导首先需要明确回答的根本问题。

2.英国战略学者巴伯于2009年7月提出了一个著名的课程公式：WE=E（K+T+L）。其中字母WE表示“良好的教育”，K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。这个公式表明，课程绝不仅仅是知识，其核心是学生成长所必须的核心素养。

3.具有课程意识的教师则是以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态生成者，因此可以说，课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。鲜明的课程意识强调教师时刻把自己和学生看作是课程的主体，把自己和学生置于课程之中。

4.良好的校本课程，需要学校课程制度的创新。长期以来，我国大多数学校只有教学常规或教学制度，缺乏必要的学校课程制度。具有创新意义的课程制度，一般包含价值澄清、行为导引和基本规约三个内在要素。

5.从“基础型课程”到“拓展性课程”乃至“隐性课程”，建立一个洋溢着生命活力的课程体系。开展“基础型课程”深度的实施：“所有学科，所有教师，基于情知互动，见于课堂常态”。基于生命化教学、生本化教学的理念，开展学习方式变革。

6.将课程建设确定为学校发展的工作抓手，切入点就是将综合实践活动、地方课程和校本课程整合为拓展性课程，覆盖到拓展性课程（共生课程）、基础型课程（情知互动）及隐性课程（精神家园）。